高中英語互動式教學模式初探

對互動式英語教學與傳統型英語教學方式的對比及課堂實例分析，突出互動式教學的優勢。它突破了約定俗成的“滿堂灌”教學模式，抓住高中生的心理年齡特點，充分挖掘學生的潛能，活躍課堂氣氛，讓學生從“要我學”變成了“我要學”的狀態，從根本上調動了學生的學習積極性。

關鍵詞:高中英語 互動式教學 教學方式

中圖分類號:G633.41文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0046-011 互動式教學模式的內涵

“互動式教學模式”是指在教學過程中“教”和“學”兩個過程互相作用而形成的一個動態過程。“教”是教師的主導施教，“學”是學生的主體認識。“互動”是社會心理學的概念，如人與人之間，人與物之間，人與環境之間都是客觀的互動關系。課堂上學生與教師的互動屬于人與人之間的互動，即人際互動。在它的作用下，師生關系得到調節，學生亦在和諧的學習氛圍下接受知識。它的理論依據是交際教學，強調以人為本，以學生為主，教師為學生提供條件、交際場合，讓學生可以自由的、有創造性的表達自己的思維和想法。

2 互動式教學模式的優勢

高中時代正值人生的花季，青少年心理充滿叛逆和好奇。他們對感興趣的事物會不辭辛苦的了解和研究，而那些不感興趣的自然而然的就是發自內心的拒絕與抵觸。英語是語言類的學科，對英語不感興趣的學生在學習過程中會感到枯燥無味，于是就發自內心的拒絕和抵觸，學習效率低下就無可厚非了。這正好可以解釋學生在學習中一種很普遍的現象:偏科。傳統的高中英語教學中，教師一般用翻譯法，把課文一字不漏的翻譯，在其過程中講解單詞和語法。而且在課堂上反復強調重點詞匯的應用、語法的應用。老師是絕對的主角，學生只是被動的聽講、做筆記。這種教學模式下培養出來的學生不但有可能成績不理想，甚至難以張口說英語，這違背了國家開設英語學科學習的初衷。互動式英語教學模式就很好的解決了這個問題。在該模式下，教師不再是單純的“傳道授業”，學生也不再是單純的“傾耳聆聽”。它以學生為主體，以教師為主導，體現了“以人為本”的原則，讓教與學產生共鳴，通過提示導學，個人自學，小組活動，組織交流等過程，活躍課堂氣氛，調動學生思維，讓學生在互動的過程中掌握知識，無形之中建立起對英語學習的興趣，達到事半功倍的效果。

3 互動式教學模式在英語課堂上的應用

英語課堂的互動模式應用不同于其他科目，作為語言類的科目，英語的互動式課堂授課有著嚴格的教學步驟。我們以高中英語人教版必修二Unit 2 The Olympic Games為例，簡述互動式教學模式在英語課堂上的實際應用。

3.1 課前設計

這是互動式教學的第一個環節，其作用是幫助教師掌握課堂節奏，對課堂進行整體的統籌規劃，讓短短的四十分鐘得到充分的利用。英語的課前設計無非就是教師熟悉課堂流程，安排各環節時間的過程。無論對于哪一門科目來講，課前設計的重要性都是不言而喻的，沒有充分的準備，就沒有高效的課堂。

3.2 教師的提示導學

互動教學中的動是有先后順序的:教師先動，學生后動。教師的引導作用是絕對不可以忽略的，課前引導對學生接受即將要學習的知識是很有幫助的。在講授課程前先講解一下要學習的知識背景并提出教學要求是互動式教學的第一步，也是很關鍵的一步。它不僅可以激起學生的學習興趣，而且可以讓學生明確學習目標，避免在接下來的學習過程中像無頭蒼蠅一樣毫無重點的亂學一氣。以Unit 2 The Olympic Games為例，教師先講解關于The Olympic Games的起源、發展等擴展知識來調動學生的學習興趣，比如奧運會起源的歷史背景，中國于2008年承辦第29界奧運會并且取得優異成績，劉翔、郭晶晶等為國爭光的奧運健兒，下一屆奧運會將由英國倫敦承辦等等。然后點出學生在閱讀課文時應該注意的詞匯和語法，尤其要注意的是，教師只是簡單的點出應該注意的詞匯和語法，而不是深層次的講解，這里指出詞匯和語法只是讓學生有的放矢。如果對知識點進行深層次的講解，則又走了傳統教學模式的老路。

3.3 學生的個人自學

老師調動起學生的學習興趣，指出學習重點之后，就進入學生的個人學習階段了。學生對教師的依賴是長期養成的，學生在過度依賴之下難以發揮主觀能動性。如果不改變這種現狀，學生就會在學習上陷入被動，沒有引導就沒有進步的局面。要改變這種現狀就要讓學生在自學中體驗到英語的樂趣，讓他們積極主動地獲取知識，養成看到知識點就有自己想掌握學習的習慣。以Unit 2 The Olympic Games單元為例，該單元學習的重點是對將來進行時態的學習，即will be doing句式的理解和應用，還有很多比較重要的短語和單詞，比如replace、interview、charge、admit、promise等考試重點詞匯，take part in、stand for、used to等一系列的重點短語區別及用法。接下來引導學生開始有重點的閱讀課文。該環節是教師培養學生自學能力的重點環節。對學生能力的培養也是互動式教學模式的主要目的之一。學生認真閱讀完課文，找出文章后面問題的答案，然后對重點詞匯和語法進行標注和簡單理解，準備進入下一環節:小組活動。

3.4 小組活動

這是互動式教學模式的核心環節，也是教師調節課堂氣氛的主要環節。一般可以采取同桌前后位四人一組，也可以采取成績較好的同學和成績不好的同學互相搭配的方式，讓學習成績較好的同學幫助學習成績較差的同學。組員用英語向其他組員簡述自己的預習成果，其中包括文章后面問題的答案、老師強調注意的重點詞匯和語法。四個人簡述完成以后，由組長統計課后問題的分歧答案以及對重點詞匯和語法的疑問，然后小組內開始討論有分歧的問題，達成一致意見的問題即可劃去，不能達成一致意見的問題就保留，準備向老師詢問。教師在這個過程中要充分扮演好組織者的角色，不斷的巡視各組，對那些不好意思開口的同學給予鼓勵。

3.5 各組交流及總結評價

小組活動完成后，就進入互動教學模式的最后一個環節。經過上面的小組活動，課堂氣氛已經成功活躍起來，學習效率達到了最大化，這是互動式教學模式取得成效的時候，學生都想讓老師解答自己組里不能解決的問題。教師讓小組代表回答課后問題的答案，然后給予標準答案讓學生校對。之后，老師講解小組活動中各小組里關于知識點不能解決的問題，加深學生的印象。接下來再選各組代表分別用will be dong句式造句，保證讓學生對將來進行時態完全掌握。最后，老師總結這一堂上學生的表現，對表現最好的組和個人給予表揚。

互動式英語教學模式作為一種全新的教學模式，正在逐漸的被高中英語老師和學生所接受。它所取得的效果日益顯著，這是高中教學方式的偉大改革。它迎合了時代的發展，迎合了教師和學生的要求，讓學生快樂、高效的學習知識的同時解放了學生的思想，讓學生變得朝氣又有活力。從各方面來講，它較傳統的教學模式都是有過之而無不及的。

參考文獻

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