高效作業(yè)活動中教師角色意識初探

摘 要:作業(yè)活動是實施教育新理念的重要載體。高效作業(yè)活動同課堂教學(xué)活動一樣，是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。本文從教師的角色意識入手，對作業(yè)活動內(nèi)容、形式及評判態(tài)度三個方面進(jìn)行剖析，闡述了使作業(yè)活動更為高效的有效途徑和深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞:高效作業(yè) 角色意識 教師 學(xué)生

中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0049-01隨著新課程新理念的貫徹，課堂教學(xué)活動正發(fā)生著顛覆性的變化，學(xué)生被賦予了較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。作業(yè)活動也是課堂教學(xué)的重要組成部分，真正高效的教學(xué)活動應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生在課堂上主體能力的發(fā)揮，而應(yīng)同樣注重學(xué)生的課后落實情況。所謂高效作業(yè)活動，應(yīng)該是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高效與教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高效的兩個方面的統(tǒng)一，是學(xué)生和教師各有所得的雙贏。教師應(yīng)具有怎樣的角色意識，讓作業(yè)活動真正高效而有序呢？

1 教師應(yīng)堅守主導(dǎo)之本

在作業(yè)活動中，我們應(yīng)努力追求一種在教師主導(dǎo)下的務(wù)實高效的作業(yè)布置形態(tài)。教師在作業(yè)活動中須堅守主導(dǎo)之本，在確定作業(yè)內(nèi)容、布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)等方面，必須參與其中并有所指導(dǎo)。

教師可根據(jù)文本自行設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案，挖掘出與文本閃光點相對應(yīng)的命題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外，用心靈與課本生活、作者生活境遇及內(nèi)心世界和生活情理深度對接，體悟作者何以這樣成文。如教師能長期堅持作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，真正發(fā)揮作業(yè)活動中的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生將受益無窮。如《雷雨》一課，可通過設(shè)計與課文內(nèi)容直接相關(guān)的題目，讓學(xué)生從周樸園與魯侍萍相見后的一系列對話中體悟其個性;也可在學(xué)案設(shè)計上選用曹禺自身的創(chuàng)作心得以及名家對該作品的評論給學(xué)生以引導(dǎo)。這樣更能有助于學(xué)生走進(jìn)周樸園的心靈和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思想與人格。

在作業(yè)活動中，從布置預(yù)習(xí)任務(wù)到當(dāng)堂鞏固直至課后復(fù)習(xí)均可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的主動性、探究性和合作精神，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時也更好地把作業(yè)活動與課堂活動有機(jī)地結(jié)合起來。教師完全可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，調(diào)整下一步的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)效果，在課上課下更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作業(yè)活動從某種意義上成為一種教學(xué)活動。

2 教師應(yīng)促進(jìn)作業(yè)活動由單一向多元轉(zhuǎn)變

教師精心設(shè)計作業(yè)活動，守住主導(dǎo)之本，不僅是對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的要求，也是作業(yè)形式的需要。眾所周知，作業(yè)活動是大部分學(xué)生在最真實自然獨立的狀態(tài)下完成的，因此對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)有時甚至比課堂更直接。教師應(yīng)以作業(yè)為媒介，設(shè)計多種形式的作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生多方面的體驗。

以下以語文學(xué)科為例介紹幾種正在嘗試中的作業(yè)形式。

(1)藝術(shù)滲透性作業(yè)。教師可將在課堂上介紹作家作品的慣例以作業(yè)形式布置到課前，學(xué)生借助參考資料或互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞統(tǒng)一的主題將文字輔以圖畫、照片等以剪報形式呈現(xiàn)在規(guī)定尺寸的紙張上，我們謂之—— “藝術(shù)滲透性作業(yè)”。如講授徐志摩時，學(xué)生利用此形式或展示其作品，或摘錄其代表性詩句，或介紹其情感糾葛。在課堂上，學(xué)生從被動的接受者變成主動的參與者，從多角度走近徐志摩其人。

(2)探索研究式作業(yè)。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在作業(yè)活動中要以教師精心設(shè)計主問題為前提。如戴望舒的《雨巷》，可設(shè)計主問題為:詩中“丁香一樣的姑娘”具有哪些象征意義？圍繞主問題，進(jìn)而帶動對“我”、“雨巷”等意象的分析探究。“探究式作業(yè)”的布置應(yīng)源于文本而超越文本，教師可在教材難點處作適當(dāng)拓展或在文本空白處或作者表達(dá)簡約處作適度拓展。

(3)操作表演式作業(yè)。如教讀《刺客列傳》中“易水送別”這一經(jīng)典場景時，教師可以課前讓學(xué)生自主分配角色，編寫臺詞、制作道具、設(shè)計動作等，在完成語文作業(yè)的同時也培養(yǎng)了表達(dá)能力。

(4)知識導(dǎo)圖式作業(yè)。知識導(dǎo)圖是一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，其核心價值在于將思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)創(chuàng)造力。此法更適用于教授英語學(xué)科或者從事理科教學(xué)的教師。

只要教師在實際教學(xué)活動中肯思索、肯挖掘，便可將單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括操作表演式作業(yè)、探索研究式作業(yè)、知識導(dǎo)圖式作業(yè)、藝術(shù)滲透式作業(yè)等多種作業(yè)形式來。這樣，作業(yè)活動便成為一個載體，給學(xué)生以平臺，讓其在愉悅合理的作業(yè)形式中無限發(fā)揮自身的潛能。

2 教師應(yīng)促進(jìn)自身的評判態(tài)度由批改性向?qū)υ捫赞D(zhuǎn)變

一種完善的作業(yè)活動模式不僅僅包括教師對作業(yè)內(nèi)容和形式的設(shè)計以及學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，而更應(yīng)是一種人文活動，是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的對話過程。這種對話如何進(jìn)行是高效作業(yè)活動能否建立的關(guān)鍵。

學(xué)生的作業(yè)往往蘊含著其鮮明的個性特征，他的觀念想法、價值判斷、以及種種情緒等都融合于其中。教師如果能在作業(yè)活動中投入情感，懷著可貴的尊敬去欣賞學(xué)生，在學(xué)生的作業(yè)本上寫上自己的感受、教誨、贊賞等感受，學(xué)生自然會答以相應(yīng)的體悟。師生之間一問一答，甚至?xí)淖冏鳂I(yè)活動中原有的學(xué)生被動局面。他們將不再對繁瑣枯燥的練習(xí)抱著厭煩、逃避的心理，不再對教師的批改擔(dān)驚受怕或冷若冰霜，不再對學(xué)科學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，作業(yè)因此可能成為師生溝通思想、教學(xué)相長的工具，為教師提供許多稍縱即逝的教育契機(jī)。這樣，作業(yè)活動的模式被徹底顛覆了，一種有效的溝通建立起來了，平等交流與對話也就在師生間形成了。

綜上所述，有效的作業(yè)活動同課堂教學(xué)活動一樣，應(yīng)該是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。雖然作業(yè)活動的變革在真正的教學(xué)實施中還有不少困難，但只要我們始終懷有一種不達(dá)目標(biāo)不罷休的態(tài)度，那么高效作業(yè)活動的建立必將指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉春生.作業(yè)的革命[M].世界圖書出版公司，2007.

[2]邢延.高效課堂中教師角色意識及發(fā)展方向[J].語文教學(xué)通訊，2011(12A).

[3]董旭午.守本務(wù)實:推進(jìn)新課改必備的教學(xué)品格[J].語文教學(xué)通訊，2011(5A).

[4] 曹公奇.語文探究教學(xué)的實踐與思考[J].語文教學(xué)通訊，2011(9A).

[5] 陳彥秋.對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的思考[J].語文教學(xué)通訊，2011(9A).