小學數學作業分層設計的探索

摘 要:時下的小學數學作業，更重視其有效性。分層設計作業，為了提高學生對作業的興趣，讓學生人人喜歡數學，增進師生之間的思想、情感交流，不僅讓學生思維激蕩，而且能改進教學方法，提高教學質量。

關鍵詞:小學數學 分層設計 作業

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0050-01從春秋階段，偉大的教育家孔子即表明因材施教的教育方針，能夠了解到學生從各個方面出現的明顯不同，同時結合學生具體情況有目的的安排教學內容，強調彌補不足，推動弟子能夠綜合發展。從具體教育過程內，很多老師規定學生能夠從確切時間中進行一致的活動，實現一致的目標，沒有關注學生自身明顯不同，所以，從作業規劃角度關鍵出現下述缺陷。

(1)習題種類較少，缺乏創新。關鍵將計算題還有應用題當作關鍵。無法在不同角度衡量還有提高學生認識及運用水平，無法和具體難點還有另外的學科實現有機結合。

(2)時間上比較呆板。很多老師安排作業過程中，規定學生從確切時間內進行一致的活動，實現一致的目標，不過沒有關注學生自身明顯的不同。

(3)作業難度水平控制不得當，造成學生自身積極性遭到明顯的打擊，出現了厭學現象。不過截至現在，從班級授課制基礎之上，從教育過程中怎樣能夠做到因材施教為所有教師必須面對的問題，怎樣能夠和不同層次學生實際標準保持一致，因此，造成了當前的教育一定要堅持因材施教方針，開展分層教學。安排不同的作業，制定不同的標準為接受差異性的突出展示，同時為將學生當作關鍵的展示。從教育過程內老師應強調學生彼此的不同，以人為本。我從作業角度具體方式為。

1 注重學生的分層

從教育過程內，了解到大約三十多人應劃歸在優等生范圍之內，二十多人應當劃歸在掌握較慢的范圍之內，能夠將其細化為A、B不同層次。A層是優等生，此層學生知識結構比較完善，掌握速度快，學習手段科學，學習質量高。B層當作有待提高組，此層學生知識結構還有智力條件比較普通，掌握速度比較慢，學習積極性不是很高，學習質量不高。

2 作業量的分層

(1)在后進生方面科學合理的降低作業難度，適當提高基礎知識所占比例，推動其能夠熟練運用基礎知識。

(2)在優等生方面能夠合理降低基礎知識所占比例，為其保留足夠的發展空間，推動其具備充分的時間解決部分高智力題，能力得到提高。

(3)在中等生方面，應當保持在優等生和后進生之中。

3 作業難度的分層

在知識點教授結束之后，老師能夠按照分層目標在作業方面進行細化，也就是一星級、二星級、三星級、四星級。因為學生各方面不確定因素的影響，從學習能力角度出現了非常明顯的不同。通過上述方式能夠保證優等生能力不斷提高，同時能夠推動后進生掌握基本知識。

一星級:基本題(規定所有學生一定應了解知識的相關題目)。

二星級:提高題(從難度方面有所提升，為一星題合理延伸，此種題目往往應當借助系統分析方可有效處理的存在細微調整的題目)。

三星級:綜合運用題(在學生能夠將不同知識有機結合基礎之上方可科學合理的處理)。

四星級:思考題(特別給調動提高組學生積極性安排的題目)。

4 分層作業設計的基本原則

現階段在分層作業系統規劃比較少，從具體操作過程內應通過老師自主安排，規劃原則包括下述方面。

4.1 層次性原則

通常情況下學生由于各方面不確定因素的影響存在非常明顯的不同，造成老師要不斷調整教學方案。若能夠將具備一致學習性質還有優勢的學生調派至相同學習團隊之內能夠產生非常明顯的教育效果。不過，部分學生也許非常出色，部分學生也許稍稍落后，也許將嚴重打擊其學習積極性。同時，通過相關調查能夠發現，在團隊參與者把各種技能、數據還有愛好融入到公共活動中，此類信息能夠產生非常明顯的影響，從開展團隊活動過程中，能夠推動學習質量有所提高，將具有明顯差異的學生調派到相同團隊，安排不同標準的活動，成員能夠借助不同途徑順利完成活動。

4.2 開放性原則

因為研究方面存在差異，相同題目往往存在不同的處理方法，老師從安排分層作業過程中應有效利用相關資料，結合學生當前掌握的知識，推動學生從不同方面進行分析研究，調動其發散性思維。

4.3 興趣性原則

興趣從教育過程中能夠產生非常關鍵的影響，《數學課程標準》明確表示:“將學生喜聞樂見的東西當作落腳點，借助學生周圍的，比較喜歡的事物，來調動學生自身積極性?！?/p>

5“放歸”作業自主權

推動作業內容能夠和學生具體現狀保持一致。

(1)“放歸”后進生基礎性作業權:我滿意。通常提到的基礎性作業，即為從教材內能夠輕松找到，難度比較低的作業。

(2)“放歸”中等生發展性作業權:我挑戰。通常提到的發展性作業，即為將基本知識當作基礎，不過應當展示自身觀點的作業。

(3)“放歸”優等生創造性作業權:

不斷超越。通常提到的創造性作業，即為將基礎知識當作前提，呈現了非常突出的整體性還有創新性的作業。分層作業特別突出的問題并非怎樣安排分層作業，主要為怎樣在學習質量方面開展衡量。由于各個層次學生作業存在明顯的差異，但是在考核過程中沒有明顯不同，因此造成了評價工作無法順利開展。從分層作業中借助科學合理的評價手段能夠保持學生自身熱情，能夠由下述不同角度進行分析:

首先，強調過程評價，強調激勵的影響。分層作業即為結合學生具體現狀，依次進行安排，制定不同的標準。但是不確定因素存在明顯差異，此類因素呈現了突出的不穩定性，因此，一定要重視學習過程，了解從學習環節內產生的調整，對學生創造的成績進行肯定。另外，借助科學合理的分層安排，能夠調動學生自身積極性，推動學生產生成就感。

其次，關注質性評價。強調反饋能夠產生的影響。分層作業規定強調從各個層次的實際標準，推動學生能夠熟練運用基礎知識。因此，學生實際掌握水平。從教育環節內得到的發展提高方為要重視的關鍵。分層作業產生的數據，能夠清楚的展示學生從知識結構方面出現的各種各樣的缺陷，給調整教學方案奠定了堅實的基礎。

再次，關注長期評價。強調發展能夠產生的影響。之所以進行分層作業主要為了結合學生具體現狀進行恰當的教育，緩解學生學習負擔，調動其積極性。雖然近期內效果不是特別明顯，不過在長遠方面進行分析，分層作業從整個教育過程中能夠產生非常關鍵的影響，在學生中能夠產生明顯的影響。

通過分層作業，為老師因材施教的突出展示。教師重視學生彼此的不同，想要從具體教育過程中能夠達到學生各自不同的標準，營造出良好的教育氛圍，科學合理的調動了學生積極性，推動學生能夠熟練運用基礎知識，樹立相應的觀念，推動了所有學生綜合素質和整體能力得到了顯著的提高。

參考文獻

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