初中化學推行探究式課堂教學的可行性分析

標改革中對教師的教學方法提出了明確的界定和要求，要求教師不斷改進舊的填鴨式教學，并以學生自主探究學習為主體來進行教學活動。對于初中化學課程這樣一門以試驗為基礎的自然學科而言，其關鍵在于激發學生對于化學學科的興趣和試驗過程的行之有效。探究式教學是指學生在進行理論和概念的學習時，教師僅為其提供相應的實例和問題，讓學生自己去進行探究、思考、討論并最終得出結論。這樣一種教學方式是否適用于初中化學了？本文就從探究式教學和化學學科本身的性質和特點來對初中化學推行探究式課堂教學的可行性進行分析。

關鍵詞:初中化學 探究式教學 可行性分析

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0052-011 探究式教學的含義及初中化學教學要求

探究式教學是一種模擬科學研究方法的教學方式，讓學生以一種科學家的角度來進行思考、操作和獲得成果，這一成果實際上就是學生應該掌握的理論或者是概念。于此同時，學生還會在這一探究過程中逐漸形成科學的研究態度和嚴謹的探究式教學是一種科學的研究方法、教學方法和學習方法。在探究式教學中，教師所扮演的角色更傾向于激勵者和指導者，從形式和內容上都接近于大學中的導師制，利用多種介質和媒體創造良好的學習環境、調動學生的學習積極性，以此來促進學生做學習的主人，自己選擇合適的方法來尋找想要的信息。這就相當于將傳統的被動接受知識轉化為主動的尋求知識，就教育目的而言，這是一種良性的轉變。

化學是一門以試驗為基礎的自然科學，在初中的教學中，重點在與以下三個方面:一是掌握基本的化學專業概念;二是認識的操作簡單的化學試驗;三是能夠用化學的眼光來評價一些生活中的現象。

2 初中化學推行探究式課堂教學的可行性分析

上文中簡單分析了初中化學的教學要求，并對探究式教學的本質和方法進行逐一的描述和解說，在此基礎上，我們就不禁要問，這樣一種先進、新型的教學方法能夠在化學這樣一門學科中表現出其良好的適應性和并發揮作用嗎？下文中我們就將從化學教學的各個環節入手，詳細分析探究式教學在化學教學中的可行性。

2.1 探究式教學在化學教學設計與課堂教學中的可行性

上文中提及，探究式教學最大的特點就在于其能夠有效提高學生的學習積極性。在以往的化學課教學過程中，學生之所以會一定程度上感到厭倦和困難，就是因為教師在填鴨式的教學中只注重對于考試題型的分析和對于考點的強調，既忽視了教材與生活的聯系、也忽視了化學與生活的關系，這兩項的脫離直接讓學生無法理解自己與化學有任何關系，而只是簡單的認為化學是一門困難的學科，有難理解的試驗現象和難解的題目，除此之外，沒有任何其他影響，這樣一種影響的形成對于教師的教學而言就是極大的災難，不僅在一時難以提高學生的學習成績，還會在長久上影響學生的長期發展。而探究性教學正好能夠解決這種狀況，這是由探究性教學本身的性質決定的。具體來說，在化學教學設計和課堂教學中應用探究性教學，學生沒有直接給出的結論，只有老師提出的問題，只有可以操作的試驗儀器，作為初中學生這樣一個年齡段，好奇心和動手能力都比較強，就會自己去動手進行試驗，這樣一個試驗過程中，可能會有不同的狀況出現，但正是這些狀況的出現，使得學生記憶深刻，也使得學生能夠對書本上的現象解釋和結論有一個直觀的認識，當達到這樣一種效果時，實際上，化學教學就已經成功了，因此認為，探究性教學在化學教學中是可行的。

2.2 探究式教學在化學教學課外輔導中的可行性

探究性教學另外一個顯著的優勢就是有利于教學的拓展，這個拓展既包括時間上的也包括空間上的更包括思想上的。比如在學習了“二氧化碳”后，就可以安排學生在課堂上、課堂外、回家后或者是其他任何時候來進行對二氧化碳性質和特點的研究，不需要刻意、不需要很復雜的方法就可以實現，比如可以讓學生在喝碳酸飲料的時候就想想二氧化碳的物理性質有什么，比如無色、無味、在水中溶解性不大等等，這些都是可以在這樣一個簡單的現象中看出來的;再比如還可以讓學生在互聯網上看看二氧化碳的“大型作用”，如作為滅火材料或者是制造舞臺霧氣等。這些現象學生在日常的生活中本身就可以經?？匆姷模右运伎季湍軌蛘页鲆幌盗行碌臇|西。這就表明，探究性教學在對學生進行課外輔導時依然能夠起到較好的作用，因此認為在初中化學教學中推行探究性教學是可行的。

2.3 探究式教學在化學教學的課外活動中的可行性

探究性教學中必要的一個環節就是較多進行課程相關的活動，這樣一個環節的實現在化學教學中就可以通過做小實驗來實現。同樣是對二氧化碳進行認識和了解，我們還可以通過創意實驗來進行。首先就可以引入一個現象，比如，為什么在夏天時候喝汽水會讓人感到涼爽了？一般學生都會對這個問題感興趣，于是進行下一步的小實驗。實際上，用實驗來解釋這樣一個實際的現象，就是探究式教學的具體表現，也就是說，如果這樣一個試驗能夠起到預想中的作用，我們就可以認為探究式教學在化學教學的課外活動中具有可行性。試驗可以如下進行:首先打開一瓶汽水，并在瓶口塞上帶導管的橡皮塞，另一端升入到裝有石灰水的試管中，搖晃汽水瓶，就能夠看見汽水瓶中有大量的氣泡出現，而石灰水試管中也有氣泡的出現，這就是說汽水瓶中的氣體漫過來了，緊跟著我們就會發現澄清的石灰水變的渾濁。這時候就可以給學生提出問題，為什么石灰水會變的渾濁？這和夏天喝汽水涼爽有什么必然的關系嗎？這樣既能夠提起學生的興趣，有能夠讓學生真實的進行思考、探索。并能夠不斷的提起學生的興趣和積極性。課外活動還可以通過實地調查這樣一種新的方式來實現，比如，在最初講解PH值這樣一個完全陌生、完全沒有概念的名詞時，單純的從理論上去講解和分析通常都是很難弄明白的，這主要是因為其抽象性，但如果將學生帶出去對本地的土壤進行一定程度的調查和探索，就會取得相當好的效果。這是因為學生在這樣一個過程中，首先是親眼看見了最終的結局，也就是土壤最終的狀態，如干裂或者是呈現白色等，然后又親眼看見教師通過一些實驗的方法證明了這些現象的出現是由于一些既定的原因，一方面認同感會很強;另一方面進一步探究的欲望會很強，于此同時教學印象也會很強。這種狀況下，教學目的就達到了?？尚行砸虼舜嬖?。

上文中首先對初中化學教學要求進行了簡要的描述，并在一定程度上描述了實現初中化學教學要求所必須的一些因素和必要的措施，在此基礎上又對探究性教學的本質、方法和教學目的進行描述，指出探究性教學在新課標中的地位和進行探究性教學的優勢。文章重點分析的是這樣一種優勢性強、操作性簡單的教學方式在化學這樣一門以試驗為基礎的自然學科中是否同樣適用。這樣一種分析是建立在化學教學的三個不同場所和階段上的，即課堂、課后和活動中，通過全面的分析和實例分析，最終認為初中化學推行探究式課堂教學。

參考文獻

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