倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念,提高探究性學(xué)習(xí)的時效性

關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí) 時效性 知識 技能

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0053-01“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念。其中，“科學(xué)探究”被列在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題之首，并貫穿于其他主題中。探究性學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識。“體驗科學(xué)探究的過程和方法”，形成一定的“科學(xué)探究能力”從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但在我們實際課堂教學(xué)中為了不讓探究活動流于形式，教師除了要具備高素質(zhì)的教學(xué)基本功外，還要想盡一切辦法激起學(xué)生的探究欲望、發(fā)揮學(xué)生的探究熱情，組織好科學(xué)、嚴(yán)密、合理的探究活動。

1 進行探究性學(xué)習(xí)的目的

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，從問題的提出到問題的解決過程中，學(xué)生都可以自主的運用已有的科學(xué)知識和方法，對問題進行推理、分折，找出問題解決的方向，我一般都是通過觀察、實驗來收集事實和證據(jù)，或者通過讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設(shè)和猜想，并設(shè)計方案，通過實驗、操作、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結(jié)論。對資料自己進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋，獲得對問題的正確認(rèn)識。是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。因此說，探究學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)目的的形成，有利于知識的構(gòu)建與記憶，有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2 師生互動進行探究

(1)提出問題。學(xué)生活動:提出的問題可以是教材設(shè)定，或者是教師指定，或者是從學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題，或者是根據(jù)現(xiàn)成的問題衍生新的問題。教師的活動是:我認(rèn)為的教師應(yīng)該已指導(dǎo)學(xué)生為中心，避免課題偏離中心;探究的問題要體現(xiàn)出學(xué)生的知識、能力、年齡特征;尤其考慮當(dāng)前具體的教學(xué)環(huán)境，不切實際的問題應(yīng)避免或者另尋它徑。

(2)作出假設(shè)。學(xué)生活動:學(xué)生個體或小組成員依據(jù)提出的問題，作出相應(yīng)的假設(shè)。要注意作出的假設(shè)要與問題相符，假設(shè)要與實驗研究的條件或?qū)W生能力相接近，否則的話，就沒有探究的必要，教師活動同上

(3)制定計劃并實施計劃，作出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案;很多小組都是通過商議探究活動的目的與要求;成員詳細(xì)分工合作，明確實驗用具、方法步驟，控制變量，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，有序進行活動。在此基礎(chǔ)上，教師要進一步幫助學(xué)生明確探究的目的、方法步驟、材料用具和探究的程序。

在探究的過程中教師要特別注意小組和個人的差異性，注意學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平情況，試情況及時幫助調(diào)整和重新編排;以便積累成功經(jīng)驗和教訓(xùn)。

(4）表達(dá)與交流。實驗完畢將小組的探究過程或?qū)嵤┻^程進行簡捷匯報。小組派代表，有序進行簡明扼要發(fā)言。教師及時點評，保證機會均等，教師及時引導(dǎo)學(xué)生注重科學(xué)探究過程的自我感受體驗，突出探究過程中蘊含的科學(xué)方法。

（5)得出結(jié)論。教師要注意整體把握探究性學(xué)習(xí)過程與結(jié)論，應(yīng)及時向?qū)W生說明對某些已有的結(jié)論進行探究的目的和意義。當(dāng)然，表達(dá)交流與得出結(jié)論沒有嚴(yán)格的界限。

3 實施探究性學(xué)習(xí)要注意的問題

(1）充分利用教材和教學(xué)資料中的探究材料。

在教材的編排上探究學(xué)習(xí)活動貫穿于始終，在使用教材時，做到心中有數(shù)。有備而教。所以，許多知識內(nèi)容都可以設(shè)計成探究性活動或者探究性過程來進行教學(xué)。

（2)掌握好探究活動要求的具體目標(biāo)。

教材針對不同年齡特征的學(xué)習(xí)對象在探究的目標(biāo)要求上都有所不同，學(xué)生通過參加此項探究活動，不僅能夠體驗科學(xué)探究過程，也從中初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法，設(shè)計對照實驗、要控制變量、會將知識與技能進行遷移。

（3）突出強調(diào)探究過程，淡化探究結(jié)論。

對于已有結(jié)論的探究科學(xué)，主要是想讓學(xué)生借助探究活動這一載體，去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究過程的思想觀念、科學(xué)方法、學(xué)會科學(xué)的思維、理性的思考，在互動中相互學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于對“問題”的追求，學(xué)生的活動是最主要的，所探究的問題要具有挑戰(zhàn)性，必須是學(xué)生所關(guān)注和感興趣的、值得花時間去探究的。而且真正要讓每個學(xué)生都有明確的探究目標(biāo)和活動程序，每一步驟都要精心設(shè)計，周密安排，都要實事求是;學(xué)會在討論中耐心地傾聽和尊重其他人的不同意見;善于鼓勵學(xué)生提出自己新的發(fā)現(xiàn)、新的見解或新的探究問題，不要只注重結(jié)論而忽略了最主要的過程。

（4)關(guān)注學(xué)生的差異性，注意學(xué)習(xí)能力的互補性。

要重視調(diào)動每個學(xué)生的探究欲望和參與活動的積極性，給學(xué)生提供分工、合作、互查幫助、差異互補的機會。根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，探究小組的組長和組員之間承擔(dān)的角色互換。

(5)多種形式對探究活動進行評價。

探究性學(xué)習(xí)的最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，如果不親自參與探究，在小組中表現(xiàn)消極被動、旁觀或敷衍了事，將無法理解科學(xué)探究的艱難與樂趣，也不能體驗克服困難的勇氣與信心，無法領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)與方法。因此，教師要及時對探究活動進行有效的評價，可以是學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師點評和評定，促進學(xué)生自覺地、熱情地投入到探究性學(xué)習(xí)活動中。

(6)要重視探究性學(xué)習(xí)活動的總結(jié)報告。

探究活動的結(jié)束不意味著全部的結(jié)束，尤其是對活動的總結(jié)就顯得及其重要，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述，推進將感情層面的經(jīng)驗上升為理性思維。培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識并意識到撰寫科學(xué)報告的過程是對科學(xué)探究活動的繼續(xù)，撰寫報告中嚴(yán)密的推理、簡約而流暢的表達(dá)以及正確地使用科學(xué)術(shù)語等，都是科學(xué)活動所要求的基本素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)可以通過科學(xué)報告和表達(dá)交流得到鍛煉和提高。

（7)探究性學(xué)習(xí)活動只是一種教學(xué)形式。

探究性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種方式，并不是萬能的，他會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也具有一定的局限性，它并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式一概否定。而是融入到大環(huán)境下的教學(xué)情境中，要求教師的生物素質(zhì)更高了，特別要注意本末倒置，抓不住問題的實質(zhì)，不能指導(dǎo)學(xué)生探究有一定思維深度的、富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，盲目追求表面上的熱鬧，結(jié)果只能是浪費時間，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，要多種教學(xué)方法和策略相互結(jié)合，做到優(yōu)勢互補。因此，需要教師的有效性指導(dǎo)，提高生物探究的時效性。