對提高高三學生英語閱讀理解能力的教學對比研究

摘 要：目的 探討提高高三學生在英語閱讀理解能力的教學方法，提高高三學生英語閱讀理解的水平，實現在高考中取得更好的成績。方法 采取實驗組和傳統組進行不同的教學方法，通過課堂教學、測驗、月考等手段進行檢驗考試成績，對考試中的閱讀理解部分的成績采用學生t檢驗統計并分析。結果 實驗組采取綜合的教學方法與傳統組相比，顯著性提高了英語閱讀理解能力（P<0.05）。結論 采取合適的教學方法，能顯著性提高英語的閱讀理解能力，建議在整個學校甚至兄弟學校開展類似的教學，將全面提高學生的英語閱讀理解能力，進而提高英語高考成績。

關鍵詞：高三學生 英語閱讀理解 能力 教學 對比研究

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0055-02高考英語閱讀理解能力是所有題型中分數占比最高的項目，能否提高高三學生閱讀理解能力，熟練掌握英語閱讀理解技巧，對高考英語成績具有重要影響。因此，在高三期間如何快速有效提高學生英語閱讀理解能力，成為每位高三英語教師必須下大力氣解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為我校2009年9月（暑假開始補課）升入高三的兩個教學班，把他們隨機劃分為“實驗組”和“對照組”。研究時間從2009年9月至2010年6月。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法

通過中國知網進行相關關鍵字搜索，獲得大量的關于“高中英語”的“閱讀理解”的研究性論文，為研究打下理論基礎。

1.2.2 隨機分組法

對兩個班學生進行隨機分組，分別分為實驗組和傳統組，對3次閱讀理解測試成績進行t檢驗。結果顯示，兩組學生實驗前英語閱讀理解能力沒有顯著性差異（p>0.05），結果見表1所示。

1.2.3 學方法

(1)實驗組的教學方法。

①集中強化考綱單詞記憶。實驗組在進行閱讀理解教學與訓練之前，集中時間進行單詞強化記憶，以達到突破詞匯量不足的障礙。要求學生做到把高考要求掌握的詞匯量在2～3周時間內背得滾瓜爛熟，實在做不到的學生在以后還要不斷花時間進行強化詞匯的記憶。在記憶單詞時，掌握必要的技巧，利用詞根、前綴、后綴等進行記憶，尤其優先記憶考綱規定的詞匯但尚未掌握的陌生單詞，以便節省詞匯記憶的時間。

②提高句式識別能力。英語閱讀理解中，往往有很多固定的句式，掌握這些句式可以較快提高學生對句子的理解。具體的教學方法為：嚴抓動詞的五種基本句型；熟練掌握并列連詞and，but，for等所連接的并列句；熟練掌握主復合句的教學等。學生只有在熟練掌握句式的基礎上，才能在快速而準確理解句子的意義。

③提高閱讀理解解題技巧的能力。第一，帶著問題閱讀短文，這樣做的好處是，在閱讀文章之前就能通過題干對文章有一個初步的了解，而且在下一步閱讀時可以針對問題找答案，減少了盲目性。第二，盡快找出主題句以確定中心思想，不必糾纏細節。這樣做的目的是在第一步的基礎上迅速理解文章，這是選出正確答案的前提。第三，推斷單詞、句子和文章的含義；第四，盡快選擇答案。答完所有題目后，可以再快讀一遍文章，逐一校對各題的答案。

④摒棄不良的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣。在教學中，發現學生大多有如下的不良閱讀習慣：“指讀”、“聲讀”、“譯讀”、“回讀”、“析讀”、“參照讀”、“視幅過窄”等，特別是“聲讀”，雖然聲讀有利于學生掌握正確的閱讀方法，有利于培養學生的閱讀技巧，但閱讀速度容易受到說話速度的影響。默讀是大腦對文字的反映，從而加快理解文字的意義。需要指出的是，默讀時忌唇讀，雖然唇讀沒有發出聲音，但同樣會影響閱讀速度的提高。

⑤激發學生閱讀材料的興趣。興趣是學生的動力，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但要培養學生的閱讀興趣，閱讀材料必須生動、幽默、情節曲折。因此，可以讓學生在課外閱讀一些原著或經過改寫的原著，包括世界名著、故事、幽默、時政、科技文章等，以維持學生持久的閱讀理解興趣。

⑥豐富學生的背景知識。所謂隔行如隔山，沒有相關的背景知識，哪怕認識文字，也很難準確理解文字的內容和含義。特別是一些科技方面的說明文，沒有相應的知識背景，哪怕是外語專業的學生，也很難理解科技性的文章。所以，要想提高學生的閱讀理解能力，必須豐富學生的各種背景知識。

⑦廣泛涉獵閱讀材料，做到廣博但不雜亂。高考內容不但涉及文化，教育，航空，體育，更加包容科普，社會，醫學，歷史，天文，地理、旅游、風俗等各個領域，因此，都要精心進行選材。選材時要十分重視多文化的內容，然后進行分類整理，找出適合學生閱讀的各種體裁、題材。

(2)傳統組的教學方法。

傳統組采用傳統的教學方法。

1.2.4 數據采集

采集的數據包括：每月的月考閱讀理解得分情況，高考前的綜合模擬考試的閱讀理解得分情況。

1.2.5 數理統計法

采用Excel 2003軟件，對所采集到的實驗數據進行數理統計與分析。

2 結果與分析

2.1 月考閱讀理解的不同指標

為了檢查教學效果，我們學校在高三時期，每門高考科目都進行月考。把在月考英語考試中的閱讀理解題型的得分轉換為不同指標的百分率，然后對“實驗組”和“傳統組”相同指標的數據進行t-檢驗。統計結果如表2所示。

由表2可見，在9月份的月考中，閱讀理解得分的每種指標均沒有顯著性差異（p>0.05），而在10月份月考，“差”指標開始出現顯著性差異，實驗組的“差”占比顯著性比“傳統組”低。11月份的月考成績中“良”和“差”均出現顯著性差異，“實驗組”的“良”占比顯著性高于“傳統組”，而“差”指標的占比顯著性低于“傳統組”。到12月，除“優”指標之外，則出現三個指標顯著性差異。隨后幾次月考，所有的指標均出現顯著性差異。

特別需要指出的是，對實驗組實施新的教學，“優”與“良”的總和占比高達85%以上，也就是說，采用新的教學方法，大多數學生都能熟練掌握閱讀理解的技能，顯著提高了閱讀理解能力。而對照組“優”和“良”的總和占比卻還達不到60%。

2.2 高考前綜合模擬考試的不同指標統計

高考前進行了兩次的綜合模擬考試，主要是摸底考生完全按照高考的要求，測試學生英語成績，用于預測高考的成績。對這兩次綜合模擬考試的英語試卷閱讀理解部分各項指標進行統計分析，結果如表3所所示。

由表3可見，在兩次模擬考試中，實驗組和傳統組的各項指標均具有顯著性差異，“優”和“良”的指標方面總是實驗組高，而“中”、“差”的指標實驗組低。在兩次模擬考試中，揭示實施新教學方法之后，幾乎和4月份月考的得分情況類似，說明學生熟練掌握的英語閱讀理解的技能，水平發揮穩定。特別是第二次模擬考試，閱讀理解的水平又有了提高。

3 結論與建議

3.1 結論

實施新教學方法，由于學生熟練掌握詞匯，基本消滅詞匯攔路虎，清除閱讀理解的最大障礙。隨著閱讀理解數量的增多，逐漸掌握各種閱讀技巧，以及各種閱讀材料的豐富，終于在各次考試顯示出更好的教學效果。相反，采用傳統的教學方法，雖然也能提高學生的閱讀理解能力，但幅度較慢，優、良占比與實驗組相比落差較大。

3.2 建議

建議在今后的英語閱讀理解教學中，應該推廣先強化詞匯，后進行閱讀理解的教學與訓練，可能會顯著性提高高三學生的英語閱讀能力和考試成績。

參考文獻

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