情境教學法在小學英語教學中的應用研究

摘 要:本文從情境教學的內涵出發，調查研究了情境教學在小學實施的現狀，并對如何有效開展小學英語情境教學提出幾點策略。

關鍵詞:情境教學 內涵 現狀 成因 策略近年來，隨著世界經濟的迅猛發展，對外交流日益頻繁，英語聽說讀寫能力的培養在英語教扮演的角色也越來越重要，這在一定程度上推動了小學英語的向前發展。然而筆者在進行小學英語教學中發現，1995年就已經被引進中國的情境教學法作為一種教學效果理想，實用性、趣味性較足的教學手段，實施效果卻并不樂觀，因此，研究情境教學在小學實施的現狀，尋求積極有效開展小學英語情境教學的有效手段，成為當前小學英語教學的重中之重。

1 情景教學的定義

作為一種教學方法，情景教學是指在小學英語課堂中，教育者為達到激發學生情感體驗，引導學生在情境中感知、理解、實踐和掌握語言技巧，熟練運用語言的目的，在理解學生認知特點和生活經驗的基礎上，對自我的教學內容加以調整，并輔以多種有效手段和活動而達到上述目的的一種課堂教學方法。

2 情境教學在我國小學階段應用現狀

我國首次開展情境教學法實驗源于1995年，該方法作為一種有實用性較高、教學效果較好的教學手段，已經在很多地區的小學普及開來。但具體實施現狀如何，筆者走訪了很多一線的小學，發現該教學法在具體實施中仍存在諸多問題。

2.1 教師在教學中情境運用主動性不足

作者走訪中發現，小學英語教師對相關情境查閱過相應的教學資料并進行學習和運用的數量較少，考慮通過創設一定情境來進行教學的教師數量更少，而且，大多數教師對英語情境設置的必要性認識不足。也就是說，在日常小學英語教學中，教師運用情境教學法的主動性不足，運用意識不夠。(圖1)

2.2 情境素材不夠

情境素材作為小學課程內容的一個重要組成部分，是教師對學生實施素質教育的一個好題材，更是全面落實小學英語課程目標的根本保證。然而筆者在走訪中發現，大多數教師對現有教材所提供的情境實用性存在異議，普遍認為現有教材實用性不足，存在諸多薄弱點。但就教師本身來說，其自我搜索情境教材的能力較差，積極性也不足，很少能分析出情境素材的教學價值并加以有效利用，對西方國家的風俗習慣、生活方式等相關文化的背景素材更是掌握較少。

2.3 情境實施不到位

情境實施是小學英語教學的最后環節，然而筆者在對情境教學的細類進行歸納總結中發現多數小學英語教師在具體的教學實踐中，創設的情境較為單一，趣味性不足，情境之間關聯性較差，即便是非常簡單的情境設置，也未能達到較高的設置比例。

3 小學英語課程開展情境教學的實施對策

3.1 營造濃郁的校園英語文化氛圍

良好、積極的校園英語文化氛圍是學生學習英語的動力和源泉。學校要將日常生活作為切入點，在實物，標志等生活中常見的事物與英語之間建立密切的聯系，營造講英語的濃厚氛圍，領演唱英文歌曲，教做英文游戲，在潛移默化地提高學生的英語素質。

3.2 布置具有英語特色的教室環境

教室作為學生學習與課間生活的主要陣地，是英語情境教學不可或缺的一環。教師應在教室中張貼英漢雙語書寫的名人警句，幫助學生了解英語的語言魅力，還可以在黑板左上角用英語書寫班級日常工作，通報當日日期、時間、天氣和課程安排。還可以在后黑板報設英語園地，引導學生自創個性英語環境。

3.3 創設教具輔助的直觀教學情境

如果教師在教學中選擇使用直觀、鮮明、有趣、生動的教輔教具，則有助于縮短學生感知的時間，最大程度地調動學生的胃口，激發學生認知的潛能。因此教師在教學中，應積極利用實物，巧設情境，利用圖片、簡筆畫、圖畫等多種方法，模擬情境引導學生正確表達思想。

3.4 應用情境，開展有意義的教學活動

首先，教師要利用情境開展相關的游戲活動，這不但滿足了學生愛動好玩的天性，而且能夠幫助營造一種愉快有趣的學習氛圍。其次要利用現有英語教材上生動形象的彩色圖片，并將其穿插在課文對話中，引導學生進入特定的語言環境中，將圖片故事加以演繹，幫助學生獲得良好的練習口語的機會。

3.5 借助情境，強化“角色”交流表演

對情境的復制、創造是學生學習英語的動力之一，教師要努力把學生帶入仿真的生活背景之中，借助情境，設定角色，讓學生在學習和感知中融入情境并主動扮演各種角色，熟悉并掌握所學內容，增強運用已學知識的能力、提高口頭的表達能力，陶冶情操。

4 結語

長期以來，對小學英語如何教學以及怎樣教好這個問題，一直是一線英語教師和教育理論工作者關注的焦點。傳統的英語教學在英語基礎知識教學與交際能力培養兩者的結合方面走得步履蹣跚，而情境教學恰好彌合了這一矛盾，使二者有機的結合起來，它順應了時代改革發展的需要，迎合了社會對于英語教學工作的期待，具有極其重大的意義與影響。

參考文獻

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