淺析合作學習在初中英語課堂的應用

傳統英語教學注重教師講，學生聽，缺乏師生之間和學生之間交流與合作，忽視了學生語言應用能力的培養，而合作學習能有效地解決這個問題。本文從合作學習的價值、小組合作在英語教學中存在的問題和英語課堂中合作學習的策略等三個維度進行了初步探討。

關鍵詞:初中英語 教學 小組合作 應用

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0062-02“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”早在兩千多年前，我國古典教育名著《學記》就關注到了合作在教學中的作用。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。強調發現學習、探究學習、研究學習，是本次教學改革的亮點。

1 初中英語課堂進行合作學習的價值

合作學習是學生在課堂上以小組為單位進行互動學習的一種形式，它能充分體現學生的主體性和互補性。初中英語教學中長期存在著“重知識講授，輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力的目的。倡導合作學習，不僅可以改變學習方式，更重要的是可以改善人際關系，防止學生個體的自我封閉與膨脹，使學生值得關注他人的情感和態度，學會考慮他人和自我的關系，合理選擇自己的行為，從而使其行為符合他人和社會的要求與規范，促使學生主體不斷社會化。《英語課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。它要求把學生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動中。我們的英語課堂有一部分學生游離于課堂之外，缺少老師的關注，他們是課堂中的弱勢群體。他們的基礎差，自制力不強，但他們也有較強的自尊心。有時他們希望學習，但是由于老師講授速度快，或是缺乏自覺性，聽課效率只是暫時的，難以持久，如果在這時有一個人能夠給他們以提醒或是幫助，那么他們的學習熱情就有可能持久。合作學習是一個經驗自然同化的過程，以學習者的個體經驗為出發點的自我建構，必定帶有個體差異的色彩。各人從自己的經驗出發，對同一語言材料選取的理解角度以及理解的廣度與深度不盡相同。通過合作，這些來自不同個體、不同角度的不同理解相互融合，補充了個體經驗的局限，從而把個體建構推向合理與完善。

2 初中英語課堂合作學習中存在的主要問題

英語課有效的合作學習必須建立在學生個體學習的基礎上，充分面向全體學生。如果沒有有效的個體學習，合作學習就會流于形式，空耗時間。現在，小組合作學習已經越來越多地運用到英語課堂中，學生也基本能積極參與。但不難發現問題頗多。

第一，英語教學經常采用以小組形式組織學生進行討論與交流。討論是需要時間的，正因為這樣，老師不舍“浪費”時光，這導致有些討論流于形式，學生剛剛進入角色，小組還沒有達成共識，甚至小組成員還沒有各自表述自己的觀點，討論便在意猶未盡中戛然而止。

第二，在進行小組交流時，小組代表往往表個人意見而非小組集體意見的匯報，其余學生或充當聽眾或無所事事，游離于活動之外。

最后，教師把學生的匯報用“師講生聽”的傳統方式再教給學生，這讓人感覺學生以前的合作活動多此一舉。總之，小組組長、小組其他成員、教師沒有形成一個完整互動的整體，教學無法面向全體，真正關注每一個學生，何談有效。

3 初中英語課堂合作學習的實施策略

如何有效的開展英語課堂合作學習，是目前英語課教師普遍關注的熱點問題。美國學者加里·D.鮑里奇認為在課堂中建立合作任務結構主要是在課堂中應用達四個合作學習要素:教師—學生互動、學生—學生互動、任務專門化及其材料以及角色期望和角色任務。為某個合作學習活動建立任務結構包含以下五個具體步驟:(1)明確活動的目標;(2)組織任務;(3)教授和評價協作過程;(4)監控小組表現;(5)聽取報告。 那么在中學英語教學中如何開展合作性學習呢？結合教學，筆者認為可以從以下方面入手:

第一，合理分配小組，明確分工。合理分組，是合作學習取得較好效果的前提，為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，教師在構建合作小組時就應遵循“組問同質、組內異質、優勢互補”的原則。小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果，在分組中必須考慮學生的能力、興趣、性別等幾個方面的因素。小組合作學習可以以前后桌四人為一組，將班級的學生組建成若干個合作學習小組。小組內設小組長一人。小組長應選組織能力強、英語學習好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。組內各成員取長補短，相互配合，不過一定要避免學生以自我為中心的泛泛而談，以及學困生在小組合作中的無所事事的現象。過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。例如，新課文的教學中，單詞比較多，對于new words的處理，便可采用小組合作學習。教師講解教學目的后，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下聽不懂單詞的大致音標。學生打開書，每小組尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們寫在紙上。每組約有3～4個生詞。各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。可將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發音與詞義。

第二，選擇恰當的合作時機，落實具體的學習內容，布置任務難易適當。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。當前，在課堂教學中確實存在濫用合作、過頻使用合作學習的現象，究其原因，主要是有些教師不太清楚該在什么情況下采用合作學習的方式。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。英語學習中，語法學習往往是花時多，學生學得最吃力的事情之一。以往教師注重語法知識的講解與大量的練習，結果得不償失。但如果教師改變一下教學方法，把一些筆頭練習改為口頭練習，把遠離學生的、抽象陌生的數字信息換成學生熟悉的實際生活信息，適當組織小組活動，會收到意想不到的效果。

第三，培養良好的合作技能，實現合作過程的有效性。小組合作學習中出現的低效問題很多是由于學生不善合作、不知道怎樣合作造成的。對于每個參與合作的主體而言，必須學會傾聽、提問、交流、操作、評價等項技能，否則，他們將不能很好地參與合作。而現在大多數學生都是獨生子女，缺少與他人交往的經驗，尤其缺少與同伴共同學習的經驗，所以大多數學生缺少交往的技能，并因此制要學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養與訓練。這就要求教師要注意訓練學生耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。這些技能和品質不可能一朝一夕練成，所以我們要有意識地不斷的指導、不斷的培養和訓練學生，潛移默化，重視學生課后合作學習的延伸。在英語課堂合作學習中經常要舉行角色扮演，課文中許多交際文化項目如打電話、問路、看醫生、就餐、談論球賽和中西方文化差異等，都可以用角色扮演的方法學習。只是，有的同學雖然很喜歡此類活動，也顯得很激動，往往沒等其他同學回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀律不好，只知道發表自己的意見而不清楚別人的觀點，更不知道自己存在的缺陷。這樣就影響了課堂的教學效率，達不到預期的效果。

第四，進行合理的評價，增加學生的學習積極性。對學生合作學習的有效評價是合作學習中不可忽視的一個環節。實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生有效的參與合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和和合作技能。要一改傳統的評價方式，做到既要評價學生個體的成績和表現，又要注重小組合作學習過程，對合作小組成員的積極參與，互相配合，共同進退這一過程進行評價。在互助合作的基礎上，要張揚學生個性，鼓勵個人與個人、小組與小組之間的競爭，以形成一種合作與競爭互相滲透的學習氛圍，讓學生盡量釋放創造的能量。要讓學生自我評價、互相評價，發揮同學問相互影響、相互啟發、相互促進的教育作用，促使學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。中學生普遍具有競爭心理，有時老師的一句表揚可以讓學生大大提高學習的積極性，教師要及時地對學生的成果進行評價，增加學生的學習積極性。比如，評選英語學習希望之星，優秀學習小組等活動都有利于激發學生的興趣。

21世紀教育目標應該是教會學生 “Learning to know”，“learning to do”， “learning to be”，“learning to live together”，相信合作學習在英語課教學會越來越擁有更大的發展空間。