在傳統教學模式中如何體現課堂有效性

摘 要:有效教學是教學永恒的主題。如何在新課程背景下提高生物課堂教學的有效性？本文在分析影響生物課堂教學有效性因素的基礎上，通過更新意識，形成新的教學理念;精心準備，當好課堂教學的設計師;把握過程，當好課堂教學的引導者，提高高中生物新課程課堂教學的有效性。

關鍵詞:生物課堂教學 有效性

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0064-01新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。在新課程背景下，對有效課堂教學的理解是:以學生的進步和發展為宗旨;以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習;在實施新課程的過程中，往往對“傳統”的東西都會有所摒棄，在課堂上一味的追求展示很多的文字、很多的圖片、很多的動畫，學生在課室里就像看電影一樣，學了什么，不知道。所以要求教師有時間和效益的觀念;采取有效的教學策略。讓高中生物課堂煥發生機和活力。如何提高課堂教學的有效性呢？下面就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

1 讓學生進行個性化的課前預習

課堂教學有效性的提高關鍵在于教師，首先就要求提高教師自身的素質，更新課程意識來滿足新課程改革后教育與教學的需求。這里不僅僅指專業技能素質，更重要的是認識到新課程不等于新教材，我們首先要考慮學生需求什么？只有具備這種意識，教師才能在備課、上課、創造性地使用教材時問一問為什么教？教什么？怎么教？對促進學生的發展有什么結果和實效？這是實現整體和長遠的課堂教學有效性的前提。相信課前預習是每位老師都要求學生去做，學生預習以后就更容易理解老師上課所講的內容，但是有時因為老師沒有具體要求，學生不知道到底預習什么，即使有要求也只是看看書、填填空，學生并不愿意這樣做。所以本人在講授必修三第二章血糖調節、體溫調節、水鹽平衡調節之前，要求學生先看書，然后按照用自己的想法把三種調節過程呈現出來。

無論作業如何，每一個學生都會得到一句評語或一個帶有鼓勵性的印章。這樣的課前預習開展了一段時間后發現，雖然課前預習的內容是統一面向全體學生，但是因為老師轉換了教學思維，放手讓學生發揮他的個性化，結果學生做得樂意，老師收得開心，從一開始就帶領學生進入有效地課堂當中。

2 精心準備，當好課堂教學的設計師

2.1 明確課堂教學的要求

這首先需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

在我們現在的新教材中添加了許多生物科學史，例如《光合作用的探究歷程》、《孟德爾的豌豆雜交實驗》、《生長素的發現過程》等方面的內容。這些科學史有助于學生更好的理解生物科學的本質，有利于學生間接地學習科學家進行科學探究的方法、步驟;有助于學生深刻體驗科學探究的艱辛與快樂，領悟科學家執著進行科學探究的精神。就如在講授必修3中的《生長素的發現過程》的時候，要求學生通過繪圖的方式把科學家的實驗裝置呈現出來(以下是部分學生的作業)，這樣的要求讓學生先要把課本讀通并轉化成圖的形式，高考就是需要學生具有這樣的能力。作為教師就是要放得開，讓學生動手去做，不要以為會浪費時間，只有這樣才能讓學生具有思考問題的能力。

其次教師應結合教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，結合學生的實際情況，根據自己的教學經驗，設計教案。例如在講授高中生物必修2《遺傳與進化》的過程中，如果按照課本的講課順序的話，先講第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，但在講課的過程中將會導致很多同學對“同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解，因為這些知識是第2章第一節《減學分裂》中的內容緣故。而《減學分裂》這一節卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識的銜接就顛倒了。因此，我先講授第2章的《減學分裂》這一課時，接著再上第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，這樣同學們就很容易理解了。

2.2 教學方式的最優化、多樣化

在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力相對薄弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。例如在實驗的課堂教學中，主要采用“實驗—探究”的教學方式，讓學生寫實驗感受，他們寫的時候本人通過巡堂把一些普遍和特殊的感受記下來，課堂最后的十分鐘與學生談話交流。這樣做有兩個好處:第一推進學生與教師的關系，第二能及時解決學生疑惑的問題。真正體現“教”、“學”相互合作，讓學生“好學”、“會學”、“學會”。

3 實現分層的課后練習

我們的課本面對的是全體學生，教學內容和教學方式也是面對全體學生，如何進行個體化教學呢？最容易實現的是在課后練習的編排上。課后練習一般本人都會把它分為兩部分，第一部分是基礎題，要求全體學生要完成，涉及的是必須掌握的知識;第二部分是拓展題，希望那些有興趣和有能力的同學去完成。從而提高學生對生物學的興趣，同時也讓那些有興趣和有能力的同學形成積極向上的意識。

總之，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧，需要我們不斷地探索和實踐，并在這個過程中提升自我，實現人生的價值。

參考文獻

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