以教學案為載體的小組互助式地理課堂教學模式

摘 要:“教學案教學”，就是教師利用課前設計好的教學案有效地控制課堂教學進程，學生使用教師提供的教學案主動融入到學習過程中去，小組評價機制貫穿課堂始終的一種高效課堂組織方式。

關鍵詞:“教學案”教學 自主 小組合作 探究

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0066-01在素質教育的課堂教學中，如何有效調動學生學習地理的積極性、主動性，極大地提高課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。以教學案為載體的小組互助式地理課堂教學模式，就是教師利用課前設計好的教學案有效地控制課堂教學進程，學生使用教師提供的教學案主動融入到學習過程中去，小組評價機制貫穿課堂始終的一種高效課堂組織方式。

“教學案”，是教師的教案、學生的學案和學生的練習融為一體的一種師生上課共用的資料。我校地理教學案基本欄目有:學習目標、情境導入、自主學習、合作探究、鞏固升華(包括小結歸納和達標檢測兩部分)。它將教案和學案結合起來，著重放在教師如何引導學生去學。為了保證這一教學模式的順利實施，教師必須認真編寫教學案。教學案的編寫必須關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。我校教學案教學備課流程為:提前分工→主備教師備課，編寫教學案預案→備課組集體研討，修訂共用教學案→教師個人個性化備課，完善班級教學案。教學案的出爐，不是一個人的教學思想的體現，而是備課組集體智慧的結晶。下面就是“教學案”課堂教學的整個教學流程。

1 學習目標的制定

在制定學習目標時，不能以課程的具體內容標準代替學習目標，學習目標較課程目標更具體、詳細，能夠可檢測，可量化;不同班級、不同學生的知識能力水平是不一樣的，這樣老師必須要深入了解自己的學生，制定行之有效、符合任教學生的認知水平的教學目標。

2 情境導入

“好的開始是成功的一半。”好的導課有利于激發學生的學習興趣和調動學生的積極性，因此，教師要認真研讀教材，善于挖掘教材中的激勵因素，巧妙導入新課。導入方式多種多樣，如音像資料、景觀圖片、地理謎語、詩歌吟誦、地理熱點、設置問題等，它們能創設出濃厚的教學氛圍，調動起學生的學習激情，使學生能夠主動地參與到學習中來。例如學習“撒哈拉以南的非洲”一節時，采用視頻導入的方式，播放了一段充滿激情、奔放的黑人鼓舞依此導入新課。在學習南亞時，采用設置問題情境的方式，“同學們都看過《西游記》，唐憎師徒四人西天取經，西天是今天的什么地方，取什么經？”學生積極回答問題，課堂氣氛活躍。

3 自主學習

(1)獨立學習。提前一天將教學案發給學生，學生利用教學案進行預習自學，并結合小組互助自學，完成“自主學習”部分。這部分內容是教師依據課程標準設計的雙基問題，形式以“填空”或“填圖或繪圖”為主，問題設計中有針對性的滲透了學法指導。學生在自學過程中，要求填寫教學案，同時把產生的疑問或自己解決不了的困惑記下來，留待課堂上共同解決。教師再回收部分教學案進行批閱，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數學生對當堂所講內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點，從而提高課堂聽講的效率;教師也可以根據學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創設情境激發學生的學習興趣。

(2)課堂展示。上課后，先給學生3～5分鐘組內交流的時間，以小組長為主，組內對自主學習部分進行交流討論，解答個人在獨立學習過程存在的疑惑，同時把本組無法解決的疑難問題記錄下來，留待全班同學共同解決。然后以小組為單位展示自主學習部分的問題答案，可采用板演、聽寫、提問等多種形式，師生共同解疑、訂正和評價。

4 合作探究

探究活動開始，首先組內研討，一是解決學生在“自主學習”中提出的疑難問題;二是根據老師精心設計的有一定思維含量的問題，進行交流合作，共同解決。然后通過組際互動、師生互動，深入探究組內未解決或經討論又發現的新問題。加強學生對所學知識的進一步理解和記憶，達到突破重難點、知識的拓展延伸和深化的效果。如在《繁華都會—香港》的學習中，我設置了三個探究問題:(1)香港的經濟特征是什么?(2)分析香港發展經濟的優勢條件是什么?(3)分析香港仔發展過程中存在哪些不利因素？

5 鞏固升華

(1)小結歸納，主要由學生自己對本節課的知識在本小組內進行反思、總結、交流。在收獲成果的時候，大多學生回答的知識點都是零散的，沒有系統性。這時教師應該引導學生在所學知識的基礎上尋找規律，領悟方法，建立知識結構，使其所學的知識得以升華。例如，在講述《世界的氣候類型》時，不僅讓學生記住每種氣候類型的特點和具體分布地區，最關鍵的是引導學生學會分析氣候類型特點的方法及分布規律，做到“授人以漁”。

(2)達標檢測。每節課安排適度的、有針對性的習題進行反饋，檢測學習效果，實現知識的再升華。小組長對本組內同學的學習情況進行評價和反饋，教師及時點評，做到堂堂清。

這一教學模式以小組合作參與為主體，充分發揮了小組合作的作用，小組合作貫徹整個教學過程。在學習過程中由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想象力、創造力。因此，合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。在小組活動中，每一個學生都有了參與活動的機會，具備了參與課堂的積極性。教學過程中學生主動參與，勤于動手，樂于探究，在合作中學習，形成了與他人合作和交流的良好品質;特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，在小組的督促之下，在大家要一起“作戰”的壓力之下，由不發言，到很少發言，再到積極發言，有了極大的轉變，小組合作學習給了他們更多的嘗試體驗成功的時機。在教學模式實施之前，先要對學生進行分組。根據學生的智力與非智力(如思想品質、意志、能力、興趣等)，將學生分為三類，并進行合理的搭配，組內存在著互補性，組際存在著差異性，保證小組競爭的公平性。在合作中，教師要指導合作方法，注意“優生”和“學困生”結合，發揮小組中學習能力較強者的帶頭作用，又要照顧到小組中的每一個人。我校學習小組為3～4人，即一個優等生，1～2個中等生，一個后進生)。指派學習成績差的學生擔任“發言人”，學習成績好的學生擔任“主持人”，中游學生擔任“記錄人”。以期“抓兩頭、帶中間、促平衡”。

在“教學案”為載體的小組互助式地理教學模式的實踐過程中，整堂課貫穿著“自主、合作、探究”的課改新理念，充分尊重了學生的主體地位，充分發揮了學生的自主能動性，提高了學生的參與率與互動率，課堂學習氣氛濃厚，有效地提高了課堂效率。