淺談中圖版初中歷史教材使用過程中的問題

摘 要:由于當今新課改教學在全國如火如荼的展開，對初中歷史教學提出了更高的要求，傳統的歷史教學模式已經無法滿足當今歷史教學的需要，新課改教學理念倡導歷史教學重視對學生的思維能力、歷史情感的培養，因此，中圖版教科書得到了廣泛的運用，然而通過實際教學情況來看，中圖版初中歷史教材在使用過程中并非完美的，筆者結合教學實踐經驗，對中圖版初中歷史教材使用過程中出現的問題進行探討。

關鍵詞:中圖版 初中歷史教材 使用過程 常見問題

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0070-01中圖版初中歷史教科書具有傳統歷史教材所不具備的優點，該類教科書能夠充分滿足當今教學的需要，教學課程具有一定的科學合理性，知識性較強，另外還具有探究性和實踐性教學內容，為學生進行專題性研究學習提供了有利條件。然而筆者經過多年的教學經驗總結出該類教科書在使用過程中仍然存在著一些弊端，需要廣大教育工作者在教學實踐中善于觀察，并采取有效應對措施以保證教學質量。

1 中圖版初中歷史教材知識準確性問題

歷史是過去發生的事實，因此，歷史教材要具有一定的準確性，所引用的相關材料也必須要求真實，然而在當今初中歷史教學中，我們發現，中圖版教科書在真實性方面存在著嚴重的缺陷，這里我們可以舉中國地圖出版社2004年出版的《中國歷史》初一上冊教材為例，其中第三單元主要內容是我國第一個統一國家的建立，主要講述的是秦朝時期，由于秦始皇統一全中國，自認為可以與三皇五帝相提并論，因此，用“皇帝”二字作為最高統治者的稱呼，并自詡為“始皇帝”。然而據史實所記載，秦朝的丞相、御史大夫曾經對秦始皇說過:“昔日五帝擁有沃野千里，天府之土，還在一些偏遠的地方設立了侯服夷服等地區，眾諸侯有的納貢，有的不納貢，使天子難以控制，而當今您發動仁義正義之士評定賊寇，統一了全國，這是前所未有的功勞，即使上古時代的三皇五帝也無法與您相提并論，我們臣子已經商定，由于上古時代的三皇為:天皇、地皇、泰皇，其中最為尊貴的為泰皇，今日微臣冒死懇請大王自封為泰皇，發布的教令應定為制書，命令則為詔書，并自稱為朕，望大王三思”，嬴政聽罷說道:“愛卿之言，寡人已經明白，我意，可將泰皇中二字分開，去掉‘泰’，留下‘皇’字，另外，采用上古時代的‘帝’的位號，將二字合為一體，稱之為‘皇帝’，至于自稱和發布教令和命令等稱謂就按你們所說的去辦吧。”因此，秦始皇的皇帝之稱并不是由于自高自大，妄自稱謂的，而是經過群臣覲見商議而定的。除此之外，天下統一之前，各諸侯最高統治者都可成為王，當時群雄并起，各自稱王，因此，“王”已經不再顯得至高無上，也不再顯得尊貴。然而自秦始皇統一天下之后，天下再無敵手，用“王”已經無法顯示出秦始皇的功勞，然而歷史上的“皇”是既光明又神圣的稱號，而“帝”則是萬民主宰的涵義，正符合秦始皇的功績。然而中途版歷史教科書并沒有給予詳細的解釋。

2 材料引用問題

上述教材中第四單元:政權分散和民族獨立一章中，講述的三國時期，劉備去世之后諸葛亮受其托孤重任繼續北伐曹魏，并打出:“漢、賊不兩立，王業不偏安”的旗號，劉備自許中山靖王之后，自立漢中王，誓掃曹魏光復大漢基業，視曹魏為賊，這就是“漢、賊不兩立”的含義，而“王業不偏安”的意思就是指不安于自己割據川蜀之地而自立。另外，據史料記載，當時漢朝氣數將盡，人們在頭腦中形成一種迷信的想法，即漢朝是“黑帝”，而可以取“黑帝”而代之的是黃顏色的帝王，故而曹丕、孫權的魏、吳兩國建立時所用的年號為“黃初”、“黃龍”。上述課文的主要目的是為了使學生對三國時期各國統一的愿望進行思考，然而上述所提的“漢、賊不兩立，王業不偏安”這兩句已經可以引發學生的思考了，但是又畫蛇添足的提出了年號問題，這極容易引起學生知識性方面的錯誤。

3 人物描寫問題

主要表現在對歷史人物的描寫越來越少。這一現象主要由于受到新課改教學理念的影響，針對舊版教材人物描寫過多所出現的，另外為了響應當今教育界呼吁的減負所造成的知識點壓縮，這對于學習歷史十分不利。原因在于，歷史的發展離不開人物的一些故事，這是歷史的定律，但就當今中圖版教材來看，相比于過去的歷史教學，人物描寫的篇幅刪減了很多，與歷史相關的重要人物不被學生所了解，這樣對學生學習來說實際上是一種蒙蔽。以《鴉片戰爭》為例，筆者結合多年的歷史教學經驗，做了一些簡要的統計，20世紀末期的歷史教材中所描述的相關歷史人物為15人左右，然而課改后的初中歷史教材中的人物只有林則徐、道光皇帝、咸豐皇帝以及恭親王奕欣。鴉片戰爭中的英雄人物諸如關天培、陳化成、葛云飛等都被刪除，這使學生的學習陷入了窘境，即使對教材中的課文倒背如流，但對相關的歷史知識的了解也只能算是冰山一角。另外在課文中對于鴉片戰爭的過程也只作幾句簡單描述:1840年，英國軍艦入侵中國海域，鴉片戰爭爆發。隨之英國海軍艦隊對珠江口進行封鎖，并占領了定海、天津等地。這使學生看完會產生一種想法:“清政府怎么會軟弱到這種地步？英國軍艦入侵中國怎么會像入無人之境一般？難道那些地方居然連一個清兵都沒有？”如此的編寫歷史教材實乃誤人子弟，將英軍入侵描寫得如此順風順水，與史實大相徑庭，殊不知英軍入侵也付出了沉重的代價和頑強的抗擊，筆者學生時代，學習這段歷史時還記得老師曾講過年近七旬的老將陳化成身上多處負傷仍指揮將士與英侵略者頑強抗爭。

4 針對于中圖版初中歷史教材使用中出現的問題應采取的措施

(1)要想解決教材使用中出現的問題，教師就必須從自身做起，提高自己的歷史知識水平，在教學活動開始前應認真熟悉教材，并對教材中出現的一些問題進行分析，善于歸納，除此之外還應搜集相關歷史資料，對歷史事件進行詳細的考察和確認，與有經驗的教師進行教學經驗交流。

(2)在教學活動中應對課程中的歷史事件進行詳細講解，與學生做好互動，針對于上述的歷史教材中知識不準確、人物描寫少的問題，應與學生說明，尤其類似于鴉片戰爭一類的歷史事件，教師應以聊天的方式向學生詳細講解事件的始末，不但提高了學生對歷史的認識程度，還活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中完成了學習，有利于提高課堂教學效果。

5 結語

總而言之，我國是一個有悠久歷史的文明之邦，因此，歷史教學要為我國傳統文化的傳承做出貢獻，歷史是一面鏡子，不容篡改，初中歷史教材必須要具備一定的真實性和準確性。歷史教師作為歷史教學的引導者，應在教學過程中對教材進行詳細了解，對于教材中出現的一些問題，教師應最先發現，并采取有效的應對措施來避免因教材問題所造成的損失，只有這樣，才能使我們的后代清晰的認識歷史。

參考文獻

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