初中英語教學中學生聽力能力的提升策略

:聽力教學在整個初中英語教學過程中占據著不可替代的地位，所以如何在教學中提升中學生的聽力能力就顯得格外的重要，可以說是英語教學的重中之重。本文簡要的介紹了初中英語教學現狀和中學生聽力能力的障礙以及提升中學生聽力能力的相關策略，本文僅供參考。

關鍵詞:初中英語教學 英語聽力 提升策略

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編在初中英語教學中，英語聽力是非常重要的一個環節，既是重點，也是難點。在聽、說、讀、寫上，中學生還很欠缺這些能力，尤其是在聽力能力上。中學生聽力能力有著諸多的障礙，包括外界和自身。因此，研究如何提升中學生英語聽力能力的提升策略有著非常重要的作用。

1 初中英語聽力能力障礙因素

1.1 容易受到母語的干擾

很多學生在聽到一段語音后，不是直接的在腦海中轉化生成相應的情景，而是把它先用母語翻譯出來，從而得出這段語音的含義，在這個過程中多了個中間環節，不能用英語進行直接的思維，這樣就影響了反應速度和記憶的效果。

1.2 中外文化知識背景不同

國與國之間的交流是一種文化之間的溝通，語言作為文化交流的一種外在形式，有著極其重要的作用。英語作為世界性語言，要想在英語聽力上有一定的建樹，就要對英美的歷史文化、風土人情、生活習慣有相對的了解。有很多中學生由于缺乏這些方面的知識，在聽力能力上構成了障礙。例如:在一些語音中經常會出現Halloween，中學生如果對西方的萬圣節不了解，不清楚其文化傳統，就會對材料感覺到很迷惑。

1.3 語言技能和語言知識不熟練

語言技能是指聽力技巧的掌握和應用，語言知識指詞匯、語音語調語速的掌握熟練程度。學習英語最基本的部分是掌握英語的語音、語調，兩者的掌握是學好英語的關鍵因素，在現在的教學中仍舊存在著“輕聽力、重閱讀”的觀念，所以有很多英語單詞的音素發音不正確，這樣勢必就會影響中學生的聽力能力，音素發不準就在理解聽力材料中存在偏差。例如:discrete—discreet，waist—vest—west等等，許多音素發不準發不清就會理解成其他的意思，那么聽力能力就不會鍛煉出來。同時，英式英語和美式英語在發音上有時是難以分清的，需要細細的琢磨，如apple，strawberry，需要掌握英美英語發音規律。

1.4 知識面狹窄和心理因素

現在的中學生由于受到硬性的教育，在現有的教學條件下所獲得的知識和外界的消息相對較少，知識面的狹窄造成其英語理解力的不高，從而也使得英語聽力能力得不到鍛煉。聽力理解的過程也是一個復雜的心理活動過程，當人們處于一種恐懼焦慮不安的心理環境中，那么使得原本可以聽懂的材料，在一種緊張的心理條件下大打折扣，理解出來的材料存在很多偏頗之處。在英語聽力過程中還會受到外界環境的影響。所以說，良好的心理素質是提高英語聽力水平的必備條件。

2 提升中學生聽力能力的策略

2.1 積極主動的擴大詞匯量

能夠積極地記住足夠多的詞匯，充足的詞匯量是提高英語聽力水平的關鍵，積極地收集、積累一些生活中常見的單詞、短語以及句子，掌握一些新出現的短語句子的用法。在報紙、電視、網絡、廣播中出現的有關政治、經濟、文化、宗教、民族的專業詞匯積極主動地記錄下來，并運用到以后的學習中去，同時，擴大詞匯量可以幫助同學們利用上下文和語境推測出符合邏輯的整段材料的大意。如:Life is a leaf of paper white，there on each of us may write his word or two.如果同學們能知道這個名句中的單詞，那么就很容易知道這句話的意思。

2.2 加強聽力的基本功訓練

初中英語作為英語學習的初級階段，一定要加強聽力的基本功訓練，這包括語言訓練和教師的正確講解。強化語言訓練是加強英語基本功的前提條件，教師要講解并示范不正確的發音，給學生講解相似因素的區別，在音標上下功夫。教師的正確講解在聽力基本功訓練上也起到重要的作用，教師要注重培養學生的對話交流，在用英語的交流中重注不完全爆破、重度、弱讀、升降調等語音語調的變化以及語速的適應性，教師應當選用英美人士的對話語音來灌輸給學生們，讓中學生感受真正的英語。例如:A win is a win(贏了就是贏了!).加強語氣的一個簡單的辦法就是把自己要強調的那個名詞或是形容詞頭尾各放一個，中間加上一個be動詞。(1)A:can you bring me the newspaper?B:sorry?在這個對話中sorry用的是升調，代表的是沒有聽清A的意思，希望A可以重新說一次。(2)A: can you bring me the newspaper? B:sorry.這個對話sorry用的是降調，顯然其意思是拒絕幫助或者無能為力。

2.3 組織多種多樣的英語活動，打造“情境學習”

在教學的主要陣地課堂上，教師利用一定量的時間讓同學們進行自由討論，利用英語介紹發生在身邊的事情，或者介紹自己的夢想、學習經驗等等，教師提供必要的句子以及單詞，使學生逐漸養成用英語交流的習慣。還有在課堂上有情境交流，情境學習擺脫了死記硬背的舊的教學模式，使得同學們更加積極主動地加入到課堂上來，不妨在聽力訓練時設計一些游戲，提高學生聽力的效果和興趣。

2.4 教師給學生相應的聽力技巧

老師應要求并且不斷訓練學生在聽的過程中利用對語境理解克服生詞障礙，直接用英語進行思維，當一段材料入耳后，忘掉母語，直接顯現出相對應的人物、事件、形象來。老師應給出聽力技巧，例如:根據標題來想象出文章的含義，根據問題和答案來推測出材料講述的事件，在聽的過程中簡要的做記錄，力圖聽完整段材料，因為在結尾處會出現重要信息等等。

2.5 擴大學生的知識面

聽力材料的內容有很多是來自科普知識、日常生活、實事、風土人情等方面，教師們要引導學生博覽群書，較多的掌握多種學科的知識，多多了解歷史、政治、地理、物理、生物、科技方面的知識，從而在聽力中會有較大的幫助。教師們還可以讓同學們多做一些類型不同的閱讀，這樣既可以提高閱讀能力又能使學生們較多的了解一些東西，雙管齊下，一箭雙雕。如:一段材料介紹的是St.Paul’s Cathedral(圣保羅大教堂)，如果學生們都了解圣保羅大教堂的話，就完全可以不聽材料，可以很快速準確的做出練習。

2.6 精泛兼顧，精泛結合

在聽力材料中一直精聽是做不到的，人的思維也不會一直保持在那種相對緊張的狀態，所以中學生們要在聽力上培養精泛兼顧，精泛結合。精聽和泛聽分別強調了英語聽力的質和量，在聽力能力的訓練上要抓質又抓量。教師鼓勵學生利用一些先進的技術收聽BBC、CNN、VOA等廣播電臺，培養學生的聽力能力。

參考文獻

[1]趙曉荷.談談初中英語聽力能力的培養[J].文化教育，2011(8).

[2]楊娟娟.淺談初中英語聽力的障礙及對策[J].甘肅農業，2005(6).