利用科幻電影生動講解《現代生物科技專題》

摘 要:生命科學是一門聯系生活的學科，它的實用性和趣味性是其他學科所無法比擬的，將它用生動的電影方式呈現給學生，可以很好的講解知識，更可以提高學生對于生硬概念的理解及運用，很好的貫徹了現代教學中的素質教學的理念。

關鍵詞:科幻電影 素質教育 基因工程 胚胎工程 生態工程

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0081-02生物是一門和生活聯系非常緊密的學科，生命科學中的每一個新發現都是一次對自然，對生活的新的領悟，可以不夸張的說，生命科學的進步就是人類幻想變為現實的一個過程。思維空間是無限的，那么，人類的進步也必然一直向前。知識要更新，教學內容也要更新，教學手段必然隨之更新。

高中生物教學的改革，從知識的容量到教材框架都有了一個大幅度的調整，這同時也給生物教學方式煥然一新的機會。簡單的講述性授課很難讓學生輕松的掌握知識，只有將理論知識融入到感性領域，知識才會變得易懂易記！而電影，這種直觀的視聽享受，既有趣味性又可以將知識嵌入其中，培養學習興趣的同時，牢固的記住了生硬的知識點，也掌握了靈活的應用方法。利用科幻電影生動講解《現代生物科技專題》，很好的貫徹了現代教學倡導素質教育的理念，提高了學生的現代意識。實例如下。

1 專題1基因工程——《侏羅紀公園》

斯蒂文·斯皮爾伯格導演的《侏羅紀公園》是很經典的一部系列科幻大片，這部片子從它的內容到拍攝都堪稱一絕，它給世界科幻迷可以說來了一次心靈上的震撼。在佩服導演的同時我們也很容易從這部片子中看出科學的痕跡，無論這樣的科技是否已經變為現實。恐龍已經滅絕了幾億年，視聽效果中“活生生”恐龍，就那樣直接而震撼的闖入了人們的視線。由于高中生對未知的領域總是有著過旺的好奇心，片頭處小恐龍的誕生絕對是專題1的一個很好的引入點。對于恐龍，我們有著諸多的幻想，當然，在這些幻想中想親眼目睹這一龐然大物的愿望最為強烈，真正能達成這個目的方法是什么呢？—— 生物工程。這部影片中主要應用了生物工程中的基因工程和胚胎工程，又以基因工程為主。

科學家從古化石的生物殘骸里提取出恐龍基因，并和現有生物的基因進行組裝(目的基因的獲取和構建表達載體)，然后倒入人工合成的細胞中(將表達載體導入受體細胞)，進行一系列的檢測和篩選(目的基因的檢測與鑒定)，最終讓恐龍復生在人類視野中。為了控制恐龍，科學家在基因的選定上作了嚴格的要求，就是只有雄性染色體，這一步主要在目的基因的獲取中完成，在基因的檢測與鑒定中被進一步的驗證。由此，我們將基因工程的4個基本步驟在講解電影情節的同時完美嵌入。有些同學會好奇:什么是目的基因？什么是載體？怎樣構建表達載體，又怎樣將它倒入受體細胞？導入后又怎樣檢測鑒定，并且表達？這些問題的講解就順理成章了，而且由于同學們旺盛的好奇心，知識的吸收就會容易很多。

“但生命總會為自己找到出路的！”影片里科學家有這樣一句經典的對白。恐龍的基因突變，出現了雌性個體，生命的繁衍超出了人類所能控制的范圍。危機是糾正錯誤的起點，人類的生物技術發展著，給人類帶來夢想成真的可能性的同時，也將潘多拉的魔盒打開了，基因突變是潛在的危機，基因工程能控制所選擇的遺傳物質，但不能控制這些物質的變異！我們該如何選擇？

巧妙設計，精心安排，經典的恐龍大片絕對是開啟基因工程教學的一個良好手段。電影中融會科學知識，可以教會學生如何運用生物知識實現遠古生命的重現，提高現代意識。

2 專題4生物技術的安全性和倫理問題——《逃出克隆島》

選修3的專題4一直是一個爭論很激烈的領域。可以說，從基因技術培育出許多成果時，它就一直存在著。科學家創造了奇跡，但在眾多奇跡的背后是不是也同時埋下了隱患？

《關注生物技術的倫理問題》就探討了克隆人和設計試管嬰兒所引發的爭論。人們這樣做究竟是有利還是有害，有沒有尊重一個“人”的權利？我們該如何看待他們，又該怎樣處理這樣的關系？同學們都會有自己的看法，這些看法可能針鋒相對，但不可諱言的是這些看法往往是科學和倫理上的對壘。Michael Bay導演的《逃出克隆島》就是對這一課題的探討，我們可以在課堂上充分利用這一影音資源。

影片通過克隆島禁閉的環境、對克隆人的愚民政策、集中營似的場景描述，影片以一種類似比喻的手法，將人類現存的國家社會丑惡現象進行了指控，同時也對人類向往的自由世界的向往進行了歌頌。當看到成群的克隆人被誘導著走向手術臺的時候，以及最后克隆人逃出克隆島走向外面開闊的世界，奔向海邊的時候，自然聯想到斯皮爾伯格執導的《辛德勒名單》中那些被囚禁的無辜的人們的命運。同樣都是寶貴的生命，同樣都是無情的踐踏，同樣都是凄慘的命運！

人可以制造人了，人就是上帝了嗎？“本體”就可以隨便的決定克隆人的命運了嗎？生活中可以說，到處都存在著危險，在這樣的情況下，很多人會認為做一個自己的備份應該是必要的吧！一旦自己身體出了什么問題，馬上就會有一個機能良好，而且完全不用擔心引起自身免疫排斥反應的部分提供給你，應該是件很愜意的事情！但是那些用來備份的克隆人呢?當他們沒有了“利用”的價值就會被銷毀，這是究竟是對是錯？克隆人不算是一個生命體嗎？(倫理方面)如果我們的目的不是傷害這些“人”，只是讓他們幫助我們解救生命，當然，我們也有著這樣的能力，難道我們不做嗎，就看著這些原本可以活下來的生命凋零嗎？(科學方面)

相信通過這部電影的賞析，同學們會對克隆人有一個全新的認識和定位。我們今天的技術可以克隆人，但我們究竟應不應該去做。如果我們只為了技術的實踐，那么有沒有想過這些克隆人要怎樣面對他們自己的“特殊”？我們又怎樣面對“特殊”的他們？技術和倫理的爭論在這里可以交給學生去爭論。

中國政府的態度是禁止生殖性克隆人，一再重申四不原則:不贊成，不允許，不支持，不接受任何生殖性克隆人的試驗。但是，中國不反對治療性克隆。客觀而人性！

生物科技的進步給生活帶來了便利，同樣也帶來了隱患，爭論必然一直伴隨著科技的發展。所以，有關專題4中的生物技術和倫理問題也會一直被爭論下去。由電影來教授學生一個理性的真實！現代意識這樣直觀生動的體現了出來！

3 專題5生態工程——《末日浩劫/后天》

宇航員從太空遙望地球，由藍色的海洋和綠色的陸地構成的景觀美輪美奐，但近看，她卻已傷痕累累。干旱而龜裂的土地或濁浪滔天的洪水，還有酸雨、水土流失、沙塵暴、核廢料輻射……不斷惡化的生態環境，正在對人類的生存和發展構成嚴重的威脅，我們要用生態工程修復和重建我們的家，如不然，后果必然是滅亡！《末日浩劫/后天》就給了我們這樣一次心靈上的撞擊！

羅蘭·艾莫里奇的《末日浩劫/后天》描述的是在未來的世界，北半球因溫室效應引起冰山融化，地球進入第二冰河期，龍卷風、海嘯、地震在全球肆虐，整個紐約陷入冰河的包圍中。氣象學家杰克·霍爾在觀察史前氣候研究后提出警告，但已經于事無補了。氣象學家蓋蘭赫一行人奮不顧身前往紐約營救他被困的兒子，同時，與種種災難斗爭、拯救地球這個艱巨的任務也落在了他們的身上。我們對主人公所表現出來無畏和勇敢表示贊賞的同時，是不是應該為了人類自己所造成的慘痛教訓而反省呢？當美國總統不得不嘆息的承認他的氣候政策是一大敗筆時，我們是否應該來反思一下，這個教訓究竟會不會真的見證在我們身上？如果它真的被實現了，那么，我們又該怎樣面對呢？

影片中的溫室效應是氣候問題中的一部分，而氣候又是生態環境中的一個環節，中國乃至世界都面臨著很多的生態問題，經濟發展帶來自然生態破壞，這些問題應該怎樣避免，又該怎樣恢復？如此難題是人類自己造成的，也必然由人類自己去解決。于是可以在影片進行到大雪淹沒紐約處切入生態工程。

生態工程建設的目的就是遵循自然界物質循環的規律，充分發揮資源的生產潛力，防止環境污染，達到經濟效益和生態效益的同步發展。

如果沒有遵循自然的法則，那么會怎么樣呢？我們看到美國政府為了經濟的發展，對環境的肆無忌憚的開發和破壞，到頭來代價遠遠大于獲利，所以我們提倡“生態經濟”。生態經濟主要是通過實行“循環經濟”的原則，使一個系統產出的污染物，能夠成為本系統或另一個系統的生產原料，從而實現循環經濟最重要的手段之一就是生態工程。因為生態工程遵循的基本原理是:物質循環再生原理、物質多樣性原理、協調與平衡原理、整體性原理以及系統學和工程學原理。

如果影片中的美國總統向你請教怎樣改善環境，你會給出怎樣的建議？農村綜合發展、小流域綜合治理、大區域生態系統恢復，等等，將會是你表現才華的良好戰略!如果真如電影中那樣可怕的末日，你提前準備的“生物圈2號”試驗基地，將是人類的另一個“諾亞方舟”！

以上實例，說明了利用科幻電影可以生動講解《現代生物科技專題》，很好的貫徹現代教學倡導素質教育的理念，提高學生的現代意識。

精心細致的選擇影片，通過剪輯將授課過程中可應用的片斷挑選出來。并且精心設計好課堂程序，知識嵌入于電影，電影應用了知識。打開了一扇想象的門，現代科技的進步生動的表現在現代高中生物教學中，學習知識的同時感受了世界科技的飛速發展。說不定，將來在座的某一個學生就將這樣的幻想變成了現實，當然，這需要學生的努力，也更需要教師的引導！

參考文獻

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