政治課教學中“哲學思維”的運用

推進教學改革，實質上就是使我們的教學真正做到育人為本，具體來講就是在遵循學生認知規律、能力培養規律和思想道德教育規律的基礎上，真正把思想政治課上成思想政治教育課。因此，在教學過程中必須深入理解、科學全面把握，其中用哲學思維來認識政治新課改及教學是很有必要的。下面舉例說明。

1 事物變化發展是內外因共同起作用的結果，外因必須通過內因起作用

在傳統教育體制和教育觀念的影響下，學生只是按照教師(導演)的意圖進行表演的“演員”，所有的環節、步驟都是安排好的，學生毫無主動而言，我們不否認一些悟性高的學生從中悟出了一些學習的門道，但大多數學生則是機械、被動地接受知識，很難有自己獨立的思考、判斷，甚至有一些學生因為學習不得方法而喪失信心。因此，學生要成為學習的主人，教師的課堂角色必須由主導者轉變為引導者、協調者，將課堂變成師生共同的舞臺。

1.1 外因是事物變化發展必要條件

教師由主導者變為引導者，必須在日常生活中多了解學生，了解時事，做到充分備課，在課堂上多引入他們身邊的實際事例，多談論他們關心的問題，同時也可以讓學生自己來談體會或者讓他們自己提出問題，師生共同討論解決。

例如，現在我們實行學案教學，分為課前自主學習—課堂探究合作解惑—重難點教師點撥—當堂達標檢測—課后實踐作業“五步教學法”，教師的引導顯得非常重要，尤其是學案的制定必須合理到位、該學生自主或能合作解決的問題教師一概不管、側重引導，這樣既調動了學生學習的積極性，又達到了教學目的。

1.2 外因通過內因起作用，內因才是根本

教師要轉變教學觀念，真正樹立“以學生為本”、“教為學服務”的觀念，教師在課堂上的作用主要是創設情景、引導點撥、激勵評價，起到導學、助學、督學、評學的作用，而真正的主體是學生。

在具體教學過程中，比如讓學生設計一堂課，師生換位，或者先舉出一兩個例子做引導，然后讓學生動腦思考出更多的事例(我曾在講哲學唯物主義和唯心主義的代表人物及觀點時，用此方法，學生發言積極，效果非常好)。這樣學生通過自己思考，自己表演、討論甚至當小老師自己講解課文來體會教學的內容及意義，提升自己的能力。另外，作為引導者，我覺得教師要注意教學方式一定要服務于學生的學習，不能限制學生思維的方向，要強調理解而不是死記硬背，處理好知識和能力的關系。

1.3 外因對事物的發展起加速或延緩作用

鑒于此要提高教師自身素質。

首先要有一種嚴謹的工作態度。具體地說:教師平素的工作要認真對待，要精致每個環節，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，教師在與學生交往中，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，引導提升。

其次就是具備厚實的專業素養。俗語說:“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”，具備厚實的專業素養非常關鍵，因為它會直接影響教師課堂教學效果的好壞和學生主體作用的體現。另外，廣博的課外知識也是重要的影響因素。因此，教師本身的素養高低會影響學生接受能力的提高與否。

2 任何事物都是共性與個性的統一

目前我省各市高中學校都在積極進行課堂教學改革，有的還推出了自己的課堂教學模式。這些課堂教學模式都強調了學生的自主學習、課堂上的交流展示和合作探究，突出了學生的主體地位，令人耳目一新。但我們作為思想政治課教師務必要有清醒的認識，不同學科具有各自的特點，不能照搬，搞一刀切。

素質教育要面向全體學生。充分發揮每一個學生學習的潛能，爭取大面積地提高學生成績，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標，引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力，保證使每個學生全面充分地發展，使全體學生真正做到“全方面發展”。既要控制課堂的普遍接受性，又要照顧到兩極學生的實際情況。從而做到共性與個性的統一。只有實現了這些才是真正的素質教育目的之所在。

3 由感性認識上升到理性認識，再由理性認識回到實踐中去

我們知道人的認識是一個在實踐的基礎上發揮思考的作用，由感性認識上升到理性認識，再把理性認識回到實踐中去，指導實踐，并接受實踐的檢驗，使之得到修正和完善的過程。那么在課堂教學中要注意聯系現實生活，注重情景創設，引導學生思考探究，形成一般結論，然后再運用其解決問題，在運用中進一步加深理解，發現問題，提高認識。這在理論上很好，但在實際教學操作中有難度。

如列舉社會生活中的實例不能代替對教材重要觀點的準確表述。感性材料只是起導入的作用，它們的作用是幫助學生理解概念、觀點，而不能代替對概念、觀點的理解和把握。思想政治課的教育不能只停留在實例上，而是通過實例加深對相關概念、觀點的理性認識，最后還是要達到新課程標準中相關的基本常識的理解、掌握。

4 內容決定形式，形式是為內容服務的

內容決定形式，形式必須適合內容。凡是適合內容的形式，對內容的發展起積極的推動作用;反之，不適合的就起消極的阻礙作用。因此，教師要在認真研究課標和教材的基礎上，圍繞“三維教學目標”，創設恰當的教學情景，采取恰當的講學方法，使用恰當的教學手段，以取得良好的教學效果。

以多媒體教學為例。記得學校剛給老師們配上手提電腦的時候，有的老師課件制作的目的不明確，教材內容還沒有研究清楚，便倉促進行多媒體課件的設計，并在制作中過分追求畫面的觀賞性，導致多媒體教學形式主義。雖然這些課件在制作技術上堪稱精品，但運用到課堂后，對教學內容的理解和掌握卻不能發揮有效作用。教師應根據教學內容和教學方法的需要、遵循學生身心發展和認知規律，有針對性地選擇使用恰當的多媒體技術和表現方式，多在教學內容上下功夫，把課件制作的著眼點放在在如何更好地體現和表達教學內容，提高課堂教學效果上，這才是教育目的之所在。

總之，上述哲學原理與我們今天倡導的新課改的理念是一致的，在實際教學(尤其是政治)中有其獨到作用，適合的就是最好的，每種形式都是在以實際行動踐行新課程的理念，每一種探索最起碼是從一個方面向著新課程的目標邁出了自己的步伐。雖然新課改道路是曲折的，問題很多，困難很多，但前景是光明的，我相信最終一定會取得成功。