運用“鯰魚效應”,激發學生潛能

摘 要:創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。每個學生都有創造的潛能，但如何讓潛能得以激發，這就需要每一個教育人所深深探索。本文作者從激勵入手，從以下三個方面進行了有益的闡述。

關鍵詞:“鯰魚效應” 競爭機制 一分為二 積極影響 消極影響

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0092-01挪威人愛吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高許多。漁民們為了讓沙丁魚活著回到漁港，就把幾條鯰魚放進沙丁魚中。鯰魚是沙丁魚的天敵，為了躲避鯰魚，沙丁魚在水中拼命游動，反而激發出旺盛的生命力，這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應”。

“鯰魚效應”給我的啟示頗深:“鯰魚效應”對于“漁夫”來說，在于激勵手段的應用。漁夫用鯰魚作為激勵手段，促使沙丁魚不斷游動，以保證沙丁魚活著，來獲得最大利益;“鯰魚效應”對于“鯰魚”來說，在于自我價值的實現;“鯰魚效應”對于“沙丁魚”來說，在于缺乏憂患意識。如果“鯰魚”是老師，那么一條“鯰魚”趕著一群“沙丁魚”向前奮斗，也許某一天“沙丁魚”們也會變成“鯰魚”;如果“鯰魚”代表生動有效的教學手段，那么讓這種教學手段去帶動全班學生“游動”起來，讓學生經常體驗豐富多彩的教學活動，來激發他們的興趣與欲望，讓其感受到努力學習的成就。

運用“鯰魚效應”，實施競爭機制開展課堂教學，就能夠有效地調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，提高其學習興趣，創建愉快的學習氛圍，增強課堂的趣味性，從而提高課堂效率，同時也培養了學生的競爭意識、團結精神、進取精神和成就感等。基于培養新型人才的需要考慮，近年來我逐步嘗試將“鯰魚效應”，即競爭機制引入數學課堂，收到了良好的效果。

1 引入競爭機制，提高學生學習的積極性

例如:當講到紅軍長征時，我就要求學生通過閱讀課本中所有與紅軍長征有關的內容，按時間先后順序從地圖上找出中央紅軍所經過的主要地區，看誰找的快而準。這樣課堂上就出現了書聲嘩嘩、人人全力以赴的景象。由于這樣帶有一定的競爭性，不僅到達直觀的教學目的，還會使每個人都有了爭取成功和表現自我的機會，他們的學習干勁大增，結果其學習積極性和學習效率比沒有競爭時大大提高，從而取得了意想不到的良好的教學效果。對年齡小、智力低的兒童這種影響尤其顯著。

2 運用競爭機制，增強學生學習的信心

當講到中國共產黨在1927年發動的三次武裝起義時，我先點明了這三次武裝起義的名稱，在讓學生閱讀課本上的有關內容，找出每次起義的名稱、時間、地點、領導人、特點及意義等內容，再找學生回答，教師糾正錯誤強調重點的前提下，然后再在限定的時間讓學生在作業本上填寫好教師早已設計好的表格后上交。對完成較快的同學給予恰當的表揚，對較慢的同學給予一定的鼓勵。這樣，不僅可以體現教為主導、學為主體的教學原則，還可以通過競賽的方式，讓學生體會到進步的滿足、學習的樂趣，產生成就感，從而增強了他們進一步獲取成功的自信心，使其更加努力勤奮學習。

3 采用競爭機制，培養學生的競爭意識和進取精神

培養學生的競爭意識，也應是素質教育的一個重要的內容。因為通過學校教育培養出來的人畢竟最終要踏上社會大舞臺。為了培養學生的競爭意識，我把所刻印的練習題并不是同時平均發放，而是采取誰先做好第一張就可以到老師那兒換取第二張、第三張……的方法。這樣就會使學生產生一種“敢為天下先”和“我會做，并且比你做的還要好、比你還要快”的感覺，逐步使學生形成競爭意識。而方向正確的競爭意識也正是學生未來踏上人生之路和參加未來現代化建設所必須具備的條件之一。因為在日常學習、工作和生活中，競爭無處不在。

4 通過競爭培養學生的合作精神和學習能力

在檢查重要學習內容的記憶情況，我就采用了以小組為單位進行背誦比賽的方式，看那個小組背誦的速度快。由于采用小組競賽的方式，這就要求每一位組員都要參與合作，團結一致，共同努力去爭取本組的勝利，獲得共同的榮譽，并從集體的勝利中去體驗勝利的喜悅。這樣就潛移默化的培養了學生集體主義的思想感情，增進了他們的團結合作精神，使其產生集體榮譽感。

對任何事物我們都要“一分為二”去看待。在我們看到競爭機制在歷史教學中的積極影響的同時，也不能忽視其消極的一面。既然是競爭，那么必然會有勝負、快慢、高低之分如果對勝者的教育跟不上，就容易使其產生驕傲自滿、高人一等的情緒，也會對競爭本身因多次勝利而逐漸喪失興趣。如果對勝者的教育跟不上，就會使其只注重個人之間的競爭，個人的榮譽而忽視了集體的榮譽的存在，滋生了個人主意思想，對別人的落后漠不關心。如果再對其進行一些獎勵、尤其是物質的、金錢的獎勵，更會使其“飄飄然不知其所以然”。這就改變了教師運用競爭機制的初衷。尤其是對那些覺得自己不需任何努力而成功的學生，其危害性是更加嚴重。假如對負者，尤其是那些基礎較差、反應較遲緩的學生的教育跟不上，他們就會因其失敗或落后的次數增加，使自己感到沒有成功的希望而喪失信心，增加了他們的心理壓力和思想負擔。例如再換練習題時，每班總有三四個同學不去換，究其原因就在于此。

競爭機制在歷史教學中既有積極的影響又有消極的影響，那么我們就應該采取多種措施讓其發揮積極作用，避免因競爭所帶來的負面影響。為此，在提問時，我就有意不經常提問那些學習好反應快的同學，而是傾向那些學習成績較差反應較遲緩的中下游學生，當他們答不上時再去提問前者。這樣既不至于使水平較低的學生喪失信心，也不至于使名列前茅者為追求個人利益而“飄飄然”，所謂是一舉兩得;在分組競賽中，我就注重把學生按成績、能力、男女來搭配，組長由組員輪流擔任，不論學習好壞，不管是背誦還是換練習題，我都要求以小組為單位讓其集體解決，這樣既起到了優秀生帶幫后進生的作用，也充分發揮了其集體合作精神和集體榮譽感，同時我還經常鼓勵學生自己與自己進行競爭和比較，尤其是和自己的過去比較，從而發現自己的進步，不要只去看別人做得如何;我還注意豐富競爭的內容，形式盡可能多樣化，否則就會使競爭枯燥無味;獎勵措施要注意它的政治價值、精神鼓勵和紀念意義，最好不要采取物質、金錢的獎勵，這樣可以避免學生形成只追求個人的物質利益的欲望和“拜金主義”的傾向。

總而言之，“鯰魚效應”，即競爭機制不單單應用于歷史教學，還可以應用于各個學科。當我們在把競爭機制引入日常的教學工作中時，一定要兼顧到其積極作用和消極作用兩個方面，要恰如其分地運用它，使其更好地為日常教學工作服務，為培養社會所需要的競爭型人才服務。