英語教材資源的整合和利用

摘 要:新課改強調對學生綜合能力的培養，而課程資源是新課改向前推進的重要支撐。在英語教學中老師應注意開發利用課程資源，以英語教材為核心設計和組織不同層次、多種形式的實踐活動，并對教材進行拓展和整合，這包括學生生活體驗和教材的整合，相關學科知識和教材的整合。通過對英語教材的整合和利用，使之成為為學生能力發展服務的有效資源，使老師真正做到用教材教，而非教教材。

關鍵詞:新課改 教材資源 開發 整合 利用

中圖分類號:G4633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0094-01新課改的基本理念是強調學生綜合能力的培養，在教學過程中要落實三維目標，強調結合學生實際作彈性執行，充分開發豐富的課程資源，與學科教學合理有機整合，創設教學環境，激發學生的學習興趣。課程資源是基礎教育課程改革進一步向前推進的重要支撐，是保證基礎教育持續發展的重要條件。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程資源的建設與開發顯得日益重要和迫切。在英語教學中，教師應合理有效地開發利用英語課程資源，為學生設計多層次、有系統的英語學習任務。

英語教材是英語課程資源的核心部分，合理地運用好教材資源是教師的一項創造性工作，是學生體驗學習、培養綜合語言運用能力、實現自主性學習的必要途徑。新課標教材教學內容貼近現代生活，有較強的時代氣息，特別符合學生特征和生理心理發展。如:名人、音樂、體育、文學、藝術、文明、禮貌等，這些題材能夠擴大學生的知識面，激發學生學習的興趣。教師可以根據教材里的這些話題設計和組織不同層次的、多種形式的語言實踐活動，讓學生把語言知識的學習和語言技能的運用有機結合起來。

在listening當中，教師可以通過多種多樣的真實語言材料，設計組織各種聽力練習。在speaking當中，教師可以組織學生通過對某個話題發表評論，交換看法，展開辯論，或提供建議、表達意見等活動形式啟發學生的思維，提高他們的表達能力，發揮他們的創造力。閱讀由三個相關的部分組成，即“讀前”、“讀”、“讀后”。閱讀理解大致涉及三個方面:一是語言方面;二是閱讀技能;三是文化背景意識。“讀前”部分的活動設計要能啟發學生思維和想象，激活學生已有的相關背景知識，增加新的背景知識。讀前活動形式可以為:圍繞主題發表自己的看法，提出需要解答的問題，小組討論，全班討論等。“讀”這部分應把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文來教學詞匯和語法，運用各種方法理解課文，提高閱讀技能。讀的活動形式多種多樣，有正誤判斷題、討論題、信息填空題，分析作者的觀點、態度，對課文表層理解和深層理解題等，還可以設計一些閱讀任務，使學生盡可能最大限度地運用閱讀材料的詞匯、語法結構以及固定的表達方法?！白x后”設計的活動要有開放性，根據課文的啟發，讓學生發表自己的見解，拿出解決問題的辦法來，或使學生完成一些有成果的事情.有了前面的listening，speaking，reading，學生可在此基礎上完成特定的任務，進行writing。根據單元主題，教師可以通過各種活動來使學生在聽、說、讀活動中“輸入”的信息，變為自己的東西，進行“輸出”。

教材作為第一教學資源的地位，而且是一個最主要的教學資源。要把原有奉為經典的“教材是標準”的觀念轉變為“教材是資源”的觀念，并且認識到教材是一種可拓展、可整合的資源。課程資源的開發整合不能簡單的把教材棄置一旁，另起爐灶重新拿出一套標準來，而是應該在仔細研究分析教材、全面系統了解教材知識結構的基礎上，有針對性地對教材內容進行合理的開發和拓展，使之成為為學生能力發展服務的有效資源。真正做到用教材教，而非教教材。

學生生活體驗和教材的整合。

英語作為具有交際性特質的工具性語言需要在特定的情境中體現其價值，教材的抽象世界和單純的知識傳授常常使課堂教學顯得蒼白無力且枯燥乏味。一方面，教師要充分考慮到學生的學習興趣和他們已有的生活體驗，結合課題教授，把現實世界的豐富多彩引入課程教學中，讓學生置身于熟悉的語境中，產生親切感，找到關注點，引起共鳴，讓學生在不斷地自主性實踐體驗過程中構建知識架構;另一方面，學生生活資源的利用也優化了教師的教學手段，從多元化的角度輔導學生構建語言知識體系，提高學生的語言感悟和運用能力。

如在教學“How much…？”詢問價錢的句型時，把學生日常生活中能接觸到的超市宣傳廣告用到課堂中，對從購物單的制定到購物結賬的每一個對話環節進行多樣化的操練;在教學“Places of Interest”時，引入實物明信片，通過明信片的寫作復現課文景點知識。在教學活動中，讓學生日常生活中接觸得到的報紙、影視、廣播等素材型資源進入到教學流程，“彌補”教材的不足。

相關學科知識和教材的整合。

傳統的課程觀，過分強調學科本位，人為的造成學科間的知識界限分割，忽視了學科之間的內在聯系和相互促進作用，缺乏學科與學科的整合。這樣的觀念用于英語語言教學上，就形成了教學只重視單詞和語法的純理論性和知識性的傳授，而忽視了和其他學科的交叉特性，忽視了語言本身所具有的交際性、實踐性和工具性的特點。學生學習英語的最終目的是為了用語言獲取和處理各個領域的信息，因此，英語教學必然帶有跨學科的性質。如果把英語學科孤立起來的話，就會使這門語言因失去其豐富的內涵而顯得枯燥乏味，也會因缺乏目的性而產生理論和應用的脫節。英語教學與相關學科知識的有機整合，可以使英語體現其作為一門工具性學科的價值，通過學科知識的穿插，不僅能借助學生已構建的相關學科知識提升學生學習興趣，還能使學生學到的語言知識在運用中得以鞏固，鍛煉學生英語聽說和思辨能力，最終形成英語與其他學科的良性互動。

不同的課程資源對于學生的發展具有不同的價值，在課程資源的開發和利用上要打破課程資源結構單一的局面。課程資源的開發要合理化，要因地制宜、因時制宜，走出教材和校內資源的狹隘視野。課程資源的開發要多樣化，要結合學生個體差異，為學生提供更多選擇性。在整個的新課程實施和課程資源開發的推進中，教師主體性的體現很大程度的決定了推廣落實的成功與否，這就需要加強對教師的多元培訓，提高教師的課程資源意識和開發技能，促進教師角色轉變，讓教師成為課程資源開發的執行者、傳授者、反饋者和建設者。