小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析

ü⊙в鏤目繚絞椒⒄故笛檠芯?探索出了小學(xué)語(yǔ)文中年段跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)模式，并在此模式上力求創(chuàng)新，形成了一系列操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究成果。文章介紹了中年段語(yǔ)文教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及該教學(xué)模式形成的理論基礎(chǔ)，并通過(guò)對(duì)比分析常規(guī)案例和創(chuàng)新案例，力求找出模式與創(chuàng)新之間的鏈接點(diǎn)和整合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中年段語(yǔ)文教學(xué)模式 創(chuàng)新 資源 單元主題

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)08(c)-0096-011 小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究的概況及階段目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展研究提出了下面一些具體的目標(biāo)。

1.1 低年段目標(biāo)(小學(xué)l～2年級(jí))

能認(rèn)讀2500以上常用漢字(手寫漢字能力不提前)。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

1.2 中年段目標(biāo)(小學(xué)3～4年級(jí))

在低年段識(shí)字的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)快速識(shí)字。閱讀經(jīng)典、美文、大家作品。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。寫作形式多樣靈活，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

1.3 高年段目標(biāo)(小學(xué)5～6年級(jí))

在低中年段識(shí)字的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更快速識(shí)字。閱讀經(jīng)典、美文、大家作品以及說(shuō)明性、文言文。能理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明文能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。寫作形式多樣靈活，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述，學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

2 中年段語(yǔ)文教學(xué)模式形成的理論基礎(chǔ)

2.1 形成基礎(chǔ)

中年段語(yǔ)文教學(xué)模式的形成，是在小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想與教育理念的指導(dǎo)下，深入扎實(shí)地總結(jié)低年段實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并在不斷探索的中年段教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。這一模式在教學(xué)實(shí)踐中使用了符合實(shí)際的可操作的實(shí)施策略，在成功案例的支持和提煉下逐步得以完善并加以運(yùn)用，在實(shí)踐中被證實(shí)的一種操作性強(qiáng)的新型教學(xué)模式。

2.2 理論基礎(chǔ)

(1)《兒童思維發(fā)展新論》。剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童(約6歲)，對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并非毫無(wú)準(zhǔn)備，而是已經(jīng)具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ);“在語(yǔ)言情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用”是兒童快速掌握大量語(yǔ)言的最佳途徑;“學(xué)了就用”:寫作能力主要取決于言語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力，而對(duì)于一年級(jí)，學(xué)生來(lái)說(shuō)，其口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力均已具備寫出結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章的客觀條件;語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展密不可分;(2)《創(chuàng)造性思維理論》形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維可以在語(yǔ)文教學(xué)中得到很好的滲透;(3)《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論》(環(huán)境／資源／教學(xué)設(shè)計(jì))要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo);要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì);要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提;要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

3 中年段語(yǔ)文教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

3.1 中年段教材特點(diǎn)分析

人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的編寫特點(diǎn)都是以單元主題的形式組織教材;到了三年級(jí)后，增加了閱讀量，單元教材的結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)三篇帶一篇的教材編排形式。(三篇為精讀課文，一篇為略讀課文)精讀與略讀課文之間通常會(huì)有過(guò)渡的閱讀導(dǎo)語(yǔ)聯(lián)系。基本的單元組成結(jié)構(gòu)是:單元導(dǎo)讀+精讀課文+略讀課文+語(yǔ)文園地(口語(yǔ)交際／習(xí)作／我的發(fā)現(xiàn)／日積月累)由此可以看出中年段的教材編排重視學(xué)生的閱讀量，重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并力求以閱讀促寫作，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

3.2 中年段語(yǔ)文教學(xué)模式的命名及設(shè)計(jì)流程

基于對(duì)教材分析和模式構(gòu)建設(shè)想的基礎(chǔ)上，我們將中年段語(yǔ)文教學(xué)模式命名為—— 精略結(jié)合的雙主教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間3～4個(gè)課時(shí)。

4 中年段教學(xué)模式與創(chuàng)新之間的關(guān)系

眾所周知，教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。中年段的教學(xué)模式遵循總課題組“五維創(chuàng)新教學(xué)模式”，是在此模式上的創(chuàng)新。因此，中年段教學(xué)模式的本身就是一個(gè)創(chuàng)新。從廣義上來(lái)說(shuō)，這是我們找到的中年段教學(xué)模式與創(chuàng)新的整合點(diǎn)。從狹義上來(lái)說(shuō)，中年段教學(xué)模式的本身要突破現(xiàn)有的模式，要實(shí)現(xiàn)模式的創(chuàng)新，要找到模式與創(chuàng)新之間的鏈接點(diǎn)，要形成模式但也要突破模式，這樣的模式才能真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮其橋梁的作用。

5 中年段教學(xué)模式下的教學(xué)案例分析

《七顆鉆石》是人教版第六冊(cè)第五組有關(guān)愛(ài)心的一篇精讀課文。課文通過(guò)水罐的一次次變化來(lái)體會(huì)愛(ài)心的神奇力量。作者想象力豐富，表達(dá)了愛(ài)可以創(chuàng)造奇跡、用愛(ài)心來(lái)對(duì)待生活的情感。

《七顆鉆石》一課在遵循中年段教學(xué)模式的同時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，構(gòu)建了情景探究性教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為以下三個(gè)環(huán)節(jié):第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，自主合作探究，體會(huì)“愛(ài)”的真諦;第三，習(xí)作打?qū)懡涣鳎偨Y(jié)拓展延伸。

《七顆鉆石》一課共提出了五個(gè)問(wèn)題:第二、三、四、五次水罐變化的原因;小姑娘能不能與過(guò)路人分水喝。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)提問(wèn)一定要有思維價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要圍繞課標(biāo)、主題的要求來(lái)提。而以上五個(gè)問(wèn)題就很有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的自主思考、自主探究，體現(xiàn)了中年段教學(xué)模式的創(chuàng)新。

6 結(jié)語(yǔ)

中年段教學(xué)模式的形成是低年段教學(xué)模式的深入和發(fā)展，為高年段的單元主題教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，提供了借鑒，起到了很好的橋梁和過(guò)渡作用，意義深遠(yuǎn)。一言以蔽之，中年段教學(xué)模式不是憑空想象，而是有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有符合實(shí)際的可操作的實(shí)施策略，是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸被驗(yàn)證的具有操作行強(qiáng)的新型教學(xué)模式。這一成功模式的形成是和課題組專家們的扎實(shí)、深入的教學(xué)指導(dǎo)分不開，是小學(xué)實(shí)驗(yàn)老師艱辛探索的結(jié)果，是小學(xué)所有實(shí)驗(yàn)老師智慧的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

[1]梁文鑫．小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)模式與案例分析[J].2007，10．