淺談高中歷史古代史部分知識點的有效整合

摘 要:古代史是高中歷史的重要組成部分，當前，我國正以經濟建設為中心大力建設小康社會，我們迫切需要從古代的政治、經濟和文化政策以及制度中借鑒經驗和吸取教訓，因此，對高中歷史古代史的部分知識點進行有效和系統的整合，對提高學生對中國古代史的整體把握具有極其重要的作用。本文擬從線索整合、橫向整合和縱向整合三方面闡述如何有效整合高中歷史古代史的部分知識點。

關鍵詞:高中歷史 古代史 線索整合 橫向整合 縱向整合

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0100-01歷史學中的整合，即指將多種歷史學教材(教學內容和教學目標等)作為一個有機系統，系統內的不同要素通過相互滲透、相互連續和互補而重組起來，依據不同的歷史學的要素特點，將各學科的教學方法作為整體進行分析和加工以形成合理結構從而實現歷史的整體教學。高中歷史古代史知識繁雜，對其部分知識點進行有效整合對學習領會高中古代史知識是非常必要的[1]。

1 依據古代史知識點的線索整合[2]

歷史發展自有其內在規律，歷史知識也是互相聯系的有機系統。為更好的學習中國古代史，掌握某時期或某朝代的某一歷史知識點的發展線索和內在的連續，對歷史知識點進行整合以形成條塊知識結構體系是非常必要和有效的。筆者依據線索對中國古代史的部分知識點進行有效整合，其基本方法如下:將高中歷史教材中的不同章節中的相同或相近知識點進行合理的歸納整理，以構建科學合理的知識體系，使學生在古代史歷史知識的感知中留下深刻印象，從而形成立體的空間概念，最終達到開發智力和提高自身思維能力的目標。

下面以我國古代匈奴族的歷史發展線索為例，詳細闡述如何利用線索整合歷史知識點。其發展線索為:(1）松散狀況→完成統一→分裂:北匈奴從漢武帝時期開始西遷;南匈奴內遷，并和漢民族進行融合;（2)戰國:匈奴南下攻克中原河套地區，秦國、趙國和燕國共同構筑長城抵御匈奴;(3）秦朝:蒙恬北擊匈奴重奪河套，設置44縣，構筑萬里長城以抵御匈奴攻擊;(4）西漢:戰爭(以公元前200年的白登之役為分界線);和親(白登之役之后開始);戰爭(漢武帝派大將衛青和霍去病三次);和親(漢元帝和呼韓單于，以昭君出塞為典型標志);（5）東漢:以戰爭為主(漢明帝派竇固，漢和帝派竇憲依次北出攻擊匈奴)。

2 依據古代史知識點時間的縱向整合[3]

美國著名的教育家布魯納在其名著《教學過程》中指出:人類記憶的首要問題在以歸納整理為核心的組織。縱向整合古代史知識，培養學生的邏輯思維能力，就是把古代史相關的基本史實以及基本概念梳理成縱向知識結構系統，并運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點與方法找出其內在規律，從而實現培養學生描述和闡釋歷史現象和事物的能力的目標。

下面以我國封建社會的賦稅制度及其概念為例，學生可利用縱向整合方法將其梳理成完整的縱向結構體系:(1)西漢編戶制度;(2)北魏租調制;(3)唐租庸調制;(4)唐后期兩稅法;(5)明一條鞭法;(6)清代地丁銀。從此縱向結構系統學生可總結出以下規律:(1)古代中國的征稅時間逐漸由不守時發展至基本定時，其中兩稅法是其典型標志;(2)古代中國征稅逐漸由實物地租為主轉向貨幣地租為主，其中以一條鞭法為典型標志;(3)古代中國的征稅標準逐漸由人丁為主轉向以田畝為主，其中以兩稅法為典型標志;(4)古代中國的稅種逐漸由繁多轉向單一，其中以一條鞭法為典型標志;(5)古代中國的農民逐漸由必須服一定時間的徭役發展至可納絹代役，其中以“庸”為典型標志;(6)伴隨著古代中國的商品經濟的逐步發展，封建政權的商品稅征收比例日益加重。

3 依據古代史知識點空間的橫向整合[4]

眾所周知，歷史知識空間上涉及到世界上的不同國家和地區，內容上包括政治、民族、經濟、文化和軍事等。這些歷史知識相互聯系、相互制約，構成橫向的網絡系統結構。在高中歷史的教學過程中，教師應充分利用此知識網絡結構，并在屏幕上進行展示，通過分析某一特定歷史時期或階段的不同地區的政治、民族、經濟、文化和軍事等內容，解釋此階段的歷史特征。

下面以明清時期階段特征為例，詳細闡述如何依據古代史知識點空間進行橫向整合。首先，利用屏幕展現此階段的主要歷史事件與歷史現象。然后，指導學生對這些歷史事件和歷史詳細進行深入思考，分析其內在特點:(1)政治領域，封建專制統治達到巔峰，中國封建社會開始逐漸走向衰落;(2)經濟領域，農業和手工業得到進一步的發展，商品經濟開始活躍，資本主義出現萌芽并得到緩慢的發展;(3)民族關系領域，統一的多民族國家進一步得到鞏固與發展，對邊疆和民族地區的管理進一步加強;(4)外交關系領域，抗擊外來侵略，但開始實行閉關自守的外交政策;(5)思想文化領域，文化專制進一步加強，反封建民主思潮開始產生，總結性的科技巨著不斷涌現。最后，將以上分析得出的階段歷史特點在屏幕上展示，以檢驗學生對整個知識體系的駕馭程度、組織語言的邏輯性和古代史歷史知識層次性水平。

4 結語

綜上所述，利用線索整合、縱向整合和橫向整合的方法對高中歷史古代史的部分知識點進行有效整合對促進學生對古代史知識體系的把握具有至關重要的作用。而作為學生學習引導者的教師，則應做到科學和準確地整合歷史教材，將縱橫歷史內容靈活巧妙地聯系起來，并將其展示在屏幕上。

參考文獻

[1]張梁喆.如何提高學生對歷史知識的有效整合能力[J].中學教學參考，2009(6).

[2]蒙吉安.整合歷史知識 培養思維能力[J].當代教育論壇，2006(16).

[3]曹曉輝.淺議高中歷史課程內容的整合教學[J].遵義師范學院學報，2006(4).

[4]李曉風.歷史教學中的知識整合問題[J].中國考試(高考版)，2006(4).