積累 表達 評改

教學要引領學生全程參與，參與資料的積累，提高認識事物能力;參與口語與書面語言的表達，提高表達能力;參與評價修改，提高評改作文的能力，真正落實學生在習作教學中的主體地位，培養學生習作的綜合能力。

關鍵詞:積累 表達 評改

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0104-01以往學生習作就是以老師為主導，老師牽著學生的鼻子走，我們要提高學生習作的落后模式，打破慣用的“教師命題指導─學生寫作文─教師批改—教師講評”的作文教學模式，引領學生參與到作文教學的全過程，真正落實學生在習作教學中的主體地位，培養學生習作的綜合能力。

1 參與積累，提高認識事物的能力

“指導學生作文要從內容入手。”這是大綱規定的，究竟內容從何而來?我認為要從生活中獲取，從活動中獲取，讓學生有自己的體驗，而生活就是要觀察。因此，引導學生參與生活，教育學生以觀察為主，再有就是教給他們觀察方法十分必要，讓他們在積累素材過程中感受生活的無窮樂趣。

1.1 置身自“然”—— 開闊視野

小學生寫作文就是寫自己生活中所看到、聽到、做過和想到的事情。因此，經常組織學生參加一些活動是習作中更重要的一項工作。比如，為了寫《贊春天》，我就帶領學生游了學校附近的“蓮花山”公園。我是這樣操作的，上山前，進行了有目的的指導，讓他們帶著問題帶著目標有目的地去觀察并做認真的記錄，必要時可以詢問同學或老師，細心觀察春天在“蓮花山”公園里的變化，置身于大自然中，花草樹木、氣候變化、蟲魚鳥獸都成了學生的好朋友……一時間，學生像歡快的小鳥撒滿了蓮花山公園。回校匯報課上，他們的表達內容具體，感情真摯，積累了寫作的好素材。

1.2 參與實“踐”—— 獲得體會

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。”這是葉老對作文與生活的關系的十分精辟總結。結合教材的要求和學生的實際生活，向學生布置“生活作業”是我常常采取的措施。譬如安排學生做實踐作業，在自家的陽臺上放置幾個花盆，在花盆里種幾粒自己喜歡吃的蔬菜，或者養自己喜歡的花草，仔細觀察它們的生長變化，天天去記觀察日記，寫自己的體驗感想，親自見證了植物的成長過程。然后再根據作文的要求去寫這類的作文，學生那就很有話寫，并且寫得也真實。因此，學生有了直接的生活實踐經驗，也就有了習作的良好素材。

1.3 獨具慧“眼”—— 豐富內涵

生活中普普通通的人，平平常常的事，都會有不平常的不普通的寓意，教育孩子們做生活的有心人，學會觀察并養成觀察和思考的好習慣。對這點，學生的觀察更是仔細:身材瘦瘦的郭校長，精神矍鑠，騎自行車從離校13里外的農村……孩子們的表達令我自豪，從真實的生活中捕捉更有價值的閃光點。

1.4 參與生“活”—— 開拓思路

(1)活動拓展:小學生的天性就是活潑好動，把一些有趣的活動引入課堂，在活動中相機幫助指導，如寫《有趣的小制作》，我首先問同學們喜歡哪些小制作？然后讓他們自由組合成小組:有的喜歡雞蛋娃娃，有的喜歡捏泥人……我有意讓他們中的小能手作為榜樣現身說法，同學們個個都投入到自己的活動中……一次次充滿童真、富有童趣的活動，往往會撥動兒童心靈的琴弦，他們會主動自覺地變之為作文素材。

(2)模擬生活:我在習作教學中常常有意進行情景的創設，引領學生進入角色，真正生活，然后獲得一份寶貴的體驗，如為了讓學生寫好《我喜歡的家務》，我有意創設了這樣的情境:讓學生先回家親自選擇一份比較適合自己的家務活，或者是收拾房間，或者是洗碗……所選擇的家務活必須要保證自己的健康和安全，在家長的指導下認真去做;回到學校后到自己的作文小組去分享，之后，再分角色到講臺前進行模擬表演。

2 參與表達，提高語言表達能力

參與交流:教師要想辦法讓學生去說，開口說話自由交流，把頭腦中存儲的表象無拘無束的說出來，學生之間相互啟發，既適當補充又思維碰撞，七嘴八舌后初步的寫作思路就可以梳理出來。這種方式越多愈能挖掘兒童自身的潛在力量。

參與分析:分析準習作的要求對癥下藥，教師不能隨意提高作文的難度，拔高要求，一定要根據學生的生活實際和原有作文基礎，設計好目標，準確地把握知識的銜接點，把習作指導設計在學生的“最近發展區”內，讓孩子們自信地“跳一跳，摘桃”想、說、議后順著學生的思路去啟發，沿著學生的思路去引導，輔導孩子們把話說準確、通順，這樣學生的書面表達就會水到渠成了。

3 參與評改，提高自改作文能力

集體典范評改:選取一篇具有共性通病的文章，再選取一篇優秀的具有共性優點的文章，作為“典范”重點加以指導，組織學生集體評、議、改，教師把學生的典型習作打印出來，讓他們分組進行常規檢查:看看是否有以下幾條出現:(1)有無錯別字;(2)有無病句;(3)有無標點錯誤;(4)中心意思是否明確;(5)選材是否恰當;(6)結構是否完整;(7)表達方式是否符合要求。通過集體評改，學生掌握一定的修改方法，然后根據自己學得的修改方法修改同組的其他同學的作文，從中也會學得其他同學的習作的優點，對于缺點因此自己也會盡量避免，因此，達到了揚長避短的效果。

分類放權評改:學生的習作，由于我們這里特殊生源的原因，一個班七八十個孩子，全批全改根本就不可能，因此我們將學生的作文分為三類優良中，優等生的文章老師抽取部分，剩余的優等生互相批閱，并匯報給老師;第二類習作由優等生分批，老師只做巡回輔導或者是建議，批后直接優缺點告訴學生本人;第三類老師直接一對一批閱，并進行二次的習作。教師 適當“放權”，在參與修改過程中將老師的指導內化為學生自己的寫作技能，學生才真正受益，才會學有所得。

小組對調互改:我們將學生分為四個大組，有四位大組長，組員互換評改，既A組改B組，C組改D組(下一次作文評改時就換過來)，這樣人人參與，增加了學生參與的時間與機會，他們以小老師的身份去衡量別人的作文，既看到自己作文的進步，又看到自己作文的不足，既看到同學作文的進步，又看到同學作文的不足，揚長避短，有利于學生習作水平的提升。

參與評改，在一定程度上掃除了學生害怕作文的思想，增強了學生的自信心;另一方面，學生在評改的過程中，不同層次不同水平的學生之間不斷地交流思維、獲得體會，產生出強烈的自豪感。

總之，在“積累── 表達── 修改”這一習作教學的全過程里，學生始終是學習的主人，在親身體驗的基礎上全程參與，習作的能力才能不斷得到提高，學生的語文素養也必將全面提升。