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摘 要:新課程標準要求課堂教學從素質教育的角度出發，更新我們的歷史教育教學理念，重視歷史課程資源的開發，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

關鍵詞:想象力 案例 活動課 課本劇 常態課

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0105-01新課程標準強調:課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課本劇是歷史故事的一種敘事方式，也是深受學生喜歡的學習方式。課本劇在形式和內容上的開放讓學生有了自主的權利，學生的想象力得到培養;課本劇改編過程中，許多學生喜聞樂見的內容被有機地吸收進來，激發了學生的興趣。在培養學生的組織協調能力，收集資料、分析資料、組合資料的能力，提高心理素質方面更具有不可替代的作用。以下是我們的《課本劇:秦的統一》的教學實錄片斷(2006年，高一)。

第一位扮演大臣的同學快步上前，向秦始皇鞠躬:“啟稟大王，六國已然征服。”秦始皇:“傳令犒賞三軍。”大臣退下，秦始皇起身在黑板上把其他六國的名字擦去，代之“秦”。第二位大臣:“蒙恬傳來消息，河套已平復，正監軍修筑長城。”秦始皇:“犒賞三軍，嘉獎蒙恬。”起身在黑板上添加河套地區。

第三位大臣:“南征軍費時六年，終于平定嶺南。”秦始皇起身添加嶺南地區。

第四位大臣:“派往西南地區的官員任職名單已經擬定，請定奪。”秦始皇:“即日奔赴西南。”起身添加西南地區。(第一幕完)

教師:感謝五位同學的表演。為我們直觀地表達了秦的統一過程。讓我們一起再總結說明一下。如此龐大的秦帝國該如何管理呢?過去遺留下來的分封制和宗法制能否繼續沿用呢?新的國家是否需要新的思考?(以下第二幕表演)

秦始皇長嘆:“天下之大，大而無方，吾如何置之?”

大臣一:“啟稟大王，微臣認為應該沿用分封制，《三字經》不是說‘周武王，始誅紂，八百載，最長久’嗎?既然分封制和宗法制能延續八百年之久，說明它還是有生命力的。我們國家可以繼續采用這些制度。”

大臣二:“那八百年之后呢?社會動蕩、戰爭綿綿。分封制已不適合新的社會需要了，必須要有改變。微臣認為郡縣制能夠避免分封制的弊端。郡縣長官直接由皇帝任命，不得世襲，形成中央垂直管理地方的模式，這樣，中央對地方的管理就加強了，國家分裂的局面就消除了。”

課后組織討論，以學生為主體，建構歷史故事，為我們的課題拓展了思路。

對于存在的問題，除了準備時間較長、參與率不高(更多的學生喜歡做觀眾而不喜歡做演員)、表演虎頭蛇尾(廷議部分草草收場)、參與表演的學生角色意識有待增強等技術性問題外，討論還聚焦在課本劇的科學性問題上。如果延長籌備時間，整堂課用課本劇來組織，可能效果更好。

第二種是以常態課為載體的歷史想象。以《中國古代的經濟政策》一課為例。整節課對中國古代的經濟政策從三個視角去深入:第一個視角是“普通人感受到的經濟政策”，旨在通過歷史的神入、想象和重建，梳理教材的知識脈絡;第二個視角是“統治者眼中的經濟政策”，旨在通過史料的解讀分析重農抑商政策和“海禁”政策的原因;第三個視角是“文明史視野下的經濟政策”，旨在將經濟政策放在人類文明演進的進程中審視和評價。其中的第一環節就是“穿越時空，體驗歷史”，著眼點在歷史的想象與重建。讓學生分組討論、想象“到漢朝經商”，“到明朝‘走私’”，“到清朝辦‘廠’的情形，同時提供三張學習卡片。”

在這個環節，學生基本能在閱讀教材的基礎上合理想象在漢朝經商可能的遭遇，基本實現了最初目標。在此基礎上，教師提供一些原始史料印證學生的想象。

材料1:(漢)高祖仍令賈人(商人)不得衣絲乘車，重租稅以困辱之。孝惠、高后時……復弛商賈之律，然市井之子孫亦不得仕宦為吏。

—— 《史記·平準書》

材料2:今法律賤商人，商人已富貴矣;尊農夫，農夫已貧賤矣。

—— 晁錯《論貴粟疏》

上述兩則材料用以印證“到漢代經商”的情況，并討論為什么在漢代嚴厲抑商的情況下商品經濟仍有很大發展。

材料3:若奸豪勢要及軍民人等，擅造三桅以上違式大船，將帶違禁貨物下海，前往番國買賣，潛通海賊，同謀結聚，及為向導劫掠良民者，正犯比照己行律處斬，仍梟首示眾，全家發邊衛充軍。

—— 《大明律》

材料4:用以印證到明代“走私”可能遭遇的風險:處斬示眾，連累全家充軍。并借以引起討論:“海禁”如此嚴酷，為什么“走私”禁而不絕?

材料5:一戶所領之織機不得逾百張，以抑兼并，過則有罰。

—— 清《上元江寧兩縣志》

材料6:關津有過路之稅，鎮集有落腳之稅……有司假以侵漁，吏胥又從而苛之，多征且至一二十倍。

—— 康熙《江西志》

材料7:(雍正九年十二月)廣東布政使楊永斌奏:定例，鐵器不許出境貨賣，而洋船私帶，禁止尤嚴。

—— 《清世宗憲皇帝實錄》

這些材料用以印證在清朝辦“廠”可能遇到的困難，使學生對教材中資本主義萌芽發展緩慢的原因有了具體的認識。通過這些史料的解讀，印證了教材的敘述，使教材的抽象敘述具體化，又為學生的歷史想象提供了史證的依據，較好地解決了想象與實證的關系。

這節常態課運用“神人教學法”，使學生作為“主體進入客體之中去想象客體”，整個學習過程既有自主學習基礎上的神入想象，又有基于史料閱讀的史實印證，質疑的聲音比較少。從歷史想象的角度看，如果所選材料能更個案化一些，如能找一些商人、工場主的歷史故事來印證，可能就更符合整個教學思路，但中學教師要找那樣一類合適的材料確實有很大難度。

教師是新課程實施的主體，新課程倡導的一切需要通過教師的教學實踐來實現，需要教師對教學實踐的方方面面進行教學行為的反思和探索，在向學生傳授知識的同時，關注學生的發展，充分調動學生的積極性和想象力，讓課堂真正成為學生走向發展、走向成功的舞臺。