淺談詩歌教學

杞萄Ъ仁且恢種督逃?也是一種審美教育，更是一種情感教育。語文教育中的詩歌教學不僅對于學生寫作能力的提高有極大助益，而且對于培養學生的人文素養和人格健全有導引作用。我們知道，“在心為志，發言為詩”，“詩言志”，“詩言情”，詩歌所具有的內傾性、情感性和審美性，特別適合培養一種豐富細膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。更多的語文閱讀教學中，教師的備課教學都存在著明顯的先入為主的解讀。學生對文本的理解應該是自由的，文本的主題不應該被束縛，尤其是在知識傳授的重要陣地課堂上。我們認為，教學必須是一個過程，一種充滿探討和研究的過程，教師對文本的解讀必須打破先入為主的思維定式，形成非預設性教學過程;把學生從知識容器的性質中解放出來，培養學生積極的閱讀習慣，創設師生之間平等的對話等。換句話說就是構建開放性的文本解讀模式。這種解讀模式的理念與我們新的語文新課標的理念方向一致。

關鍵詞:開放式解讀 視野開闊 時代背景 審美 歸納 立體解讀

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0114-01解詩時經常提到“詩無達詁”，言及從不同角度分析詩歌，可能產生多重解釋。雖然說“在心為志，發言為詩”，但作者常常以含蓄的筆法、隱喻的技巧傳達自己的審美體驗和情感，這就使得文本的意義未定型和意義的空白成為詩歌藝術根本特征之一，解讀自然就出現“一千個眼中就有一千個哈姆雷特”。讀者在文學活動中的地位的變化使創新闡釋詩歌成為較普遍的解讀方式，讀者的從過去被動接受的地位到成為閱讀主體，這時的解讀就更富有個性化和創造性色彩。解讀是歷史、文化、心理等語境的不同，也使得閱讀者的解讀和作者的意圖產生錯位，產生了不同的解讀效果。雖然我不贊成布魯姆的把文學的解讀都當成誤讀，但對于內涵豐富復雜的詩歌教學就應進行開放式的解讀和賞析。

開放式的解讀和教學，首先要求師生視野開闊，博采眾長，從而擇取最佳的解讀方式。如李商隱的《錦瑟》一詩，因其朦朧隱晦，歷來眾說紛紜，莫衷一是，比較有影響的有:悼亡說、愛情說、自況說、自傷說、論詩說、愛國說、意境說等。注釋中也寫到此詩主題的多義性，不過最后認為“我們讀這首詩只宜就詩論詩，認為它是一首悼亡之作”;筆者認為既然就詩論詩，雖說不具體考證悼亡者為何人，但肯定它是一首悼亡之作就有點太主觀化了。師生再學習這首詩時，應該從詩的文本出發，在反復默誦的基礎上，結合歷史不同的觀點進行解讀和賞析詩。教師可以介紹各種有影響的學說并作簡要的分析，提倡學生大膽的選擇最佳的解讀方式或提出自己的意見，并通過課下收集資料、課堂熱烈的討論，使學生不僅深入的理解詩，掌握了解詩的一些方法，還有效的培養了學生的創新思維和自主學習的能力。

開放式的解讀和教學，還要求結合創作的時代、文化背景，詩人的經歷追求，進行全面而深入的解讀。就詩論詩固然可以實現文學意義的增值，但也往往給理解詩帶來困難，造成對一首詩理解的偏頗甚至歪曲。高中語文第一冊選取了海子的《面朝大海，春暖花開》，這首備受人們喜愛的詩講述了一個關于幸福的話題，盡管詩歌語言明白曉暢，情感以“直呈”為主，但對于幸福的理解卻很有爭議。一般認為詩人在追求一種塵世的幸福，即“喂馬、劈柴，周游世界，關心糧食和蔬菜”，他不僅要讓大家分享這種幸福，并且還要為眾生祈福。其實對這首詩的解讀不能單純地停留在詩的語句表面，聯系到詩歌創作的時代氛圍、作者創作時間及文化心理，我們就會感覺到詩歌表面上的輕松歡快和實際內涵的某種分離。這首詩寫于1989年1月13日，兩個月后詩人臥軌自殺，以自己的實際行動拒斥了塵世生活，以此來反觀詩歌，就會覺得“面朝大海，春暖花開”確使感情的直抒轉入一種暗示，表達了另外一種選擇，說明追求的幸福和塵世的幸福在根本上是異質的。這樣看來，對于詩歌的開放式的講解不等于隨意的解讀，應該有寬廣的知識背景作為依托，從而選擇或進行最“靠近”的解讀。

開放式的解讀教學，還要與審美活動有機融合。現代詩有自己的特征，現代詩歌源自于現代人抒發情感的需要，它體現著現代人的思維，有著現代的情感之美。《大堰河—— 我的保姆》呼喚的是人和人之間永遠不能割舍的真實和最寶貴的感情，以及對土地的眷戀。它所呈現的這種美是不能重復的。詩歌具有他者不可替代的對人的理想、心智和情感的重要教育和激勵價值，而這種教育和激勵價值又因在一定語境和意境中展開，與審美活動有機融合在一起，從而必然對青春生命產生終生難忘的深遠影響。由于現代詩本體的復雜性和可知性，解詩就是對詩歌本體復雜性的認知和超越。解詩也就是以自身對作品復雜性的征服，給讀者一把接近和鑒賞作品的鑰匙。因為美就隱藏在這復雜的陌生里。對于復雜的陌生的征服和超越，是藝術鑒賞的準備，同時，我們鑒賞的愉快就包含在這理解和征服之中。一首現代詩即是一個獨立的審美對象，解詩者在實踐中縮短自身同審美對象之間的距離，因而理解的過程不是單純的接受過程，而應該是一種積極的創造性的藝術思維活動的實踐。現代詩“遠取譬”的想象、以象征和暗示曲折地表達情調等特征，使一首詩自身是一個藝術復雜的有機體，同時也在它的含蓄朦朧美中為讀者留下了較大的創作空間。

開放式的解讀和教學，還應該旁征博引，融會貫通，指導學生立體解讀詩歌。教師在教學一首詩時，既要善于引導對一個作家的多首詩歌進行比較，又要善于歸納、比較不同作家創作的既有共性又有差異的詩歌。

詩歌是人類精神生活的寶貴結晶，解讀和鑒賞詩歌的活動是欣賞主客體相互呼應、適應、契合的結果。中學生已有一定的學習基礎及知識背景，也具備了相當的鑒賞能力，教師應該進行開放式的教學，既要多角度、多維面解讀詩歌，使教學內容“陌生化”，從而調動學生進一步鑒賞的興趣與動力;又要拓展學生的知識，教給學生鑒賞的方法，倡導大膽解讀，讓學生在鑒賞過程中自主探究從而做到更深入、更精確的解讀。

參考文獻

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[2] 余蕾，劉軍，喬均.湖北省宜昌市金東方學校教師.

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