對思想品德課生活案例教學誤區的思考①

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關鍵詞:思想品德課 生活案例 誤區 規律

中圖分類號:G631文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0120-01隨著認知能力的增長和視野的拓展，學生具備了一定的社會生活經驗，特別是在信息傳播技術高速發展的今天，教師如何高效地利用思想品德課堂引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀一直是思想品德課改革討論的熱點。其中一個方向，就是利用直觀、感性的生活案例，通過生活實踐、創設情境、參與探討等方式，通過現代化的教學手段演繹，使學生對抽象的社會認知，能從最基本的生活體驗開始，從感性上升到理性。然而，當我們熱情地投入到尋找社會生活的資源，注重生活案例的展示，我們還可能會跌進“滿堂灌”、“滿堂放”等誤區。

1 真的案例，假的課堂

為了增加思想品德課的吸引力，老師們挖空心思地想了很多辦法，如通過下載視頻、歌曲等資源，通過提高教學設備的技術含量來提升思想品德課的課堂效果。老師們看到學生們都如癡如醉地投入到案例展示當中，自認為課堂效果已經實現。

一方面，在現代化教學手段的不斷提高的情況下，教師利用先進的教學設備，增加課堂的知識容量和提高課堂的趣味性可以達到立竿見影的效果。然而，技術含量的增加也增加了教師的教授和學生學習對技術的依賴，技術提高了，但是老師的教學水平和學生的學習能力卻下滑。一旦教學設備不可靠，老師和學生就變得不知所措。譬如，我們現在很多班級教學平臺突然不運作了，老師和學生的課堂教學就要被打斷，有些班級甚至要改成自習，教學無法進行下去。

另一方面，老師一味地引入生活案例，生活里的案例多了，觀察生活的細節也在增加。我們在思考從案例中引出的道理的同時，也會產生很多生活其他問題的思考，這些思考可能會使相當一部分學生舍本逐末，偏離方向。或者需要老師花大力氣去引導學生把問題繞回到主題中來，教學的成本在增加，師生一節課下來的受益在減少，教學的效率反而降低。如有老師在引入“平沙單車哥”案例的時候，很多學生對社會流行很感興趣，對“單車哥”奮斗的過程卻不感冒，老師在教授的過程中，反被學生的興趣點所誤導，偏離了教學目標的要求。

2 生活案例教學，關鍵不在案例本身

在課改實踐的過程中，很多老師渴望通過課堂教學形式的改變，直接提高課堂的教學效果。生活案例教學，就是貼近學生的生活實際，通過直觀、感性的觀察和體驗，理解生活的道理，懂得如何通過觀察生活來學會生活。于是，一節課下來，從頭到尾都充斥著案例，一個接著一個，或者一個案例引出一個道理，非常直白，理解不費勁兒，但是學生的思維能力卻沒有提升，情感態度價值觀在顯淺的道理表達中變成反面。老師一個勁兒地把各種案例抖出來，東拉西扯，不就是披著羊頭賣狗肉，不就是“滿堂灌”？譬如，有位老師在講授七年級下冊《讓我們選擇堅強》中“意志堅強的人有哪些表現？”時，四個表現就使用了四個不同的生活案例，讓學生思考、讓學生判斷。每個案例都有針對性，道理學生都懂得，老師為了應付這四個案例，硬是要具體展開，再得出結論。這樣就扼殺了學生對生活案例的思考的生命力，是不尊重學生個體思維尊嚴的表現。我們認為，學生能夠一看就明白的案例可以不講，我們更要關注通過案例能觸發學生對社會、對生活有多少的思考和啟發。把對道理的認知落實到生活如何去實踐，從感性到理性，再從理性中去檢驗我們的生活，從而實現對思想品德課三維目標的回歸。所以，我們進行生活案例教學，關鍵不是生活案例本身的吸引力問題，而是我們使用了生活案例應該是擲地有聲，能引出學生多少的思考和觸動，從而實現思想品德課的德育功能。

3 生活案例是教學資源，不是教學的全部

每次公開課前，有些老師都在忙于尋找一些貼近話題的材料，通過生活案例尋找突破口，從而標新立異、一鳴驚人，課堂成功。甚至于有些老師緊緊抓住時政熱點，抓住學生對新資訊的好奇心理，劈頭蓋臉地報道一番，牽強附會，以至于課堂轟轟烈烈，課后迷迷糊糊，不知所云。有一些誤人子弟的老師，肆意搜尋各種新奇古怪案例故事，課堂上隨意調侃，更有甚者把思想品德課變成電影欣賞課。意為提起學生學習興趣，實質是把備課的全部精力集中到尋找資源，是對教法學法充耳不聞，導致學生思維走向分散、思想走向偏激、情感走向麻木。譬如在七年級《學會調節情緒》一課中，有位老師引用了2011年珠海某高校校園的一起故意傷害案件，在鏡頭里晃動的“LV包”、駭人的血腥場面，學生看了以后，在腦際留下的不是“控制好情緒的重要性”的感性傳遞，而是對社會丑惡現象的恐懼和附和。因此，我們既要能夠認識到生活案例是重要的教學資源，生動的充滿活力的生活案例是提高思想品德課吸引力的有效載體;也要認識到豐富多彩的生活案例需要我們長一雙慧眼，能夠去偽存真;還要認識到高效的思想品德課堂的實現離不開對學生個體生命的尊重，堅持把教學引入生活，把生活體驗上升為能力。在科學的、健康的思想品德課教學中，我們應該明確師生的角色，主體應該是學生，教師不再獨霸課堂的話語權，而是以合作者的身份平等地參與學生的討論，是學生學習的伙伴，充當的是學生互動學習過程中的引導者。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，引導學生展開探究，逐步統一認識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。

總之，作為一名思想品德課教師，在平時的教學中肯定要使用到生活案例教學，但是，要想使用好生活案例教學，就必須熟悉案例教學法的本質與規律。因此，思想品德課教師在平時的教學與工學習中一定要努力學習生活案例教學法的方法與策略，同時注意避免走向誤區，總結經驗教訓，以期實現高效的思想品德課課堂。

參考文獻

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[2] 謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治(品德)教學論[M].上海:華東師范大學出版社，2006.