淺談低年級識字教學

摘 要:識字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級的教學重點和難點。引導學生輕松、愉快地識字，是每個小學語文教師的重任。經過不斷地學習和實踐，筆者認為引導學生在生活中識字最符合低年級學生學習的心理特點。本文就如何在生活中識字，如何調動學生學習漢字的興趣，激發他們學習的欲望，談了作者的一些做法。

關鍵詞:情境識字 生活識字 主動識字

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號1673-9795(2012)08(c)-0124-01眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量的效率。《語文課程標準》也指出:低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。

(1)互認同學姓名，使學生快速而有效地識字。開學初，我為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。一星期后，在班級內舉辦了“認名”大賽，即將孩子姓名中的字做成卡片，讓學生快速念出該字的讀音，比比誰認得多，對孩子的認字進行鞏固和強化。(2)充分利用校園文化資源引導學生識字。如教室里的園地、校園里的標牌，引導學生一邊欣賞一邊識字。(3)借助生活中的實物識字。教室里和家中有很多現成的實物，如電視、沙發、門窗、電腦、黑板，在上面貼上標有拼音的字卡，讓學生根據實物認字，同時也鞏固了漢語拼音。(4)認識親屬的不同稱謂。讓家長把親屬的名字和稱謂做成字卡送給孩子，在班上展示、交流，豐富了孩子的識字量。(5)認識動畫中的明星，并記住他們的大名，對小朋友來說是非常樂意做的事情。(6)利用廣告牌、車站牌、橫幅、對聯等識字。引導學生利用上街玩、逛超市、旅游的機會，請教爸爸、媽媽:廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？對聯上寫的什么呀？在不知不覺中孩子認識了很多字。(7)積極擴展課外資源，提高識字效率。“溫故而知新”。生字的多次復現，學生就能解決一時的遺忘。教師應想方設法地創設語言環境復現。擴展閱讀無疑是最好的復現方法。我非常重視自讀課本的運用。自讀課本中也均是兒歌、韻文、精彩的小散文。我常擷取生字復現較多的韻文、兒歌讓學生熟讀成誦，并鼓勵學生多讀多背。這樣，在輕松的“讀書歌”中也能更好地認記生字。我還時常自編一些小文章，有意地把學過的生字嵌入文章中，效果非常好。

然而，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小，自制力差，理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發兒童的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。如何調動學生學習漢字的興趣，激發他們學習的欲望？我認為可以采取以下幾種措施。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如，(1)教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。(2)開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我經常跟孩子們做游戲，在游戲中激發他們的思維。如“摘蘋果”、“郵遞員送信”、“小組開火車賽讀”等，把識字訓練以游戲的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂游戲成為孩子們識字的載體，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。(3)猜謎語是小朋友喜聞樂見的活動，開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語講給他們聽，如教“告”字時，老師出示謎面“一口咬掉牛尾巴”，學生猜謎底。孩子們聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，孩子們的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到。猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，它是在積極的思維活動中記憶，印象深刻，有時我也讓學生開動腦筋，觀察字形，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。此時，學生無論猜得出猜不出常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。(4)引導學生主動探索，創造性地識字。在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，引導學生主動探索，充分發揮潛在的創造能力。在這樣的學習氛圍中，學生往往會有許多創意的識字方法，如:加一加、減一減、換一換、做動作、歸類識字等等。(5)給學生創造展示交流的機會和空間，讓學生自制“識字小報”，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。為每一個孩子建立識字檔案，把孩子新認識的字和搜集到的包裝盒、包裝袋上的字記在檔案里，每月舉行一次“識字擂臺賽”，給識字多的孩子帶上大王的桂冠，滿足他們強烈的表現欲，也促進了孩子識字的積極性。(6)形式多樣的鼓勵能激發起學生極大的參與熱情。我們可以用紅蘋果、小紅旗、大拇指等激勵孩子，但經常用形式單一的獎品，對他們來說新鮮感也會失去。文明還可以結合課文設計不同的獎勵形式，如上《菜園里》一課，我們可以結合課文內容設計一張張精美的圖片，有豆莢、茄子、辣椒，每張后面寫上有關的生字作為獎品獎勵孩子。如學《找春天》一課，可以在各種顏色的花朵卡片上寫上鼓勵的話語作為表揚信獎給孩子，孩子會在驚喜中記住了這些字并喜歡上識字。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣，學會識字。