如何合理使用多媒體輔助英語教學①

本文對當前多媒體英語教學存在的問題進行了反思，并在此基礎上闡述了如何合理使用多媒體輔助教學。

關鍵詞：多媒體 英語教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號： 1673-9795(2012)08(c)-0127-01多媒體教學是運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction，即CAI)。多媒體英語教學集音、像、形于一體，具有直觀、方便、快捷、實用等特點，能夠全方位地刺激學生的視聽感觀，激發他們的學習興趣，形成一個真切的外語語言環境。這種大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓練得到加強。因此，把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。但是如果使用不當，反倒造成喧賓奪主、過猶不及的效果，從而會影響課堂的教學。

1 當前多媒體英語教學存在的問題

教師過分依賴多媒體教學，對教材、教法研究不夠，出現教學技能退化現象，對教師自身職業發展不利。英語教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分。對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，完全離開了粉筆和黑板。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。更有甚者，有些教師離開了多媒體就手忙腳亂，不知道如何組織教學。

人機矛盾突出，教學過程交互性差;削弱了師生間非語言交流、師生互動、生生互動環節欠缺，導致學生注意力不集中。而傳統課堂上面對面的交互活動較為容易組織，教師通過學生的課堂活動表現、表情及時掌握學生學習要求，并通過調整教學內容和進度加強語言輸入的針對性、有效性......這是計算機所不能實現。

多媒體課件應用一方面增加了課堂容量，提高了教學效率，同時忽略了學生的各方面能力的差異。在多媒體教學中，教師的板書減少了，進度加快了，這樣的確是增加了課堂的容量，但有很多學生來不及做筆記，對所授課程理解不透徹，跟不上教師的節奏，從而使教學質量下降了。

2 合理運用多媒體的策略

面對多媒體在英語教學中存在著的現實問題，教師該如何做才能發揮多媒體教學的積極作用，同時又可以避免上述問題呢？

針對學科特點精心設計多媒體課件，語言是文化的重要載體，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助于對語言的理解，更有助于提高英語交際的能力。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，了解英語國家人們的風俗習慣，是教師在英語教學中遇到的一個棘手難題。而互聯網的教育網站里有大量的知識信息，使這個問題迎刃而解。教師可以在網絡上尋找并挑選適合學生閱讀的文化背景知識將其充實到教學課件中來，將聲音、圖像、文字很好地結合起來，通過精美的畫面、美妙的音樂、動靜結合的把豐富多彩的世界呈現在學生面前，使學生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。另外，要注意課件風格與教學風格的統一。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想、教學思路，又讓學生易于接受，從而來強化教師在課堂教學中的主導作用。

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

要充分注意與傳統的教學手段緊密結合，加強利用傳統教學方法的調控作用。多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而在傳統教學中，教師和學生有良好的交互性，可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中應注意以下方面：

第一，注意掌握講課的速度。多媒體教學，由于教師不用板書，而學生仍要適當記筆記，教師如果沒有掌握這一點，容易使講課速度放快，導致學生來不及做記錄，影響教學效果。因此，在講課的過程中適當地放慢語速，給學生留出足夠的時間來記筆記，以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。

第二，注意語言的表現力。多媒體課件文字清晰，條理性強，使得在課堂教學的過程中教師忘卻身份做多媒體的“操作員”或者是多媒體課件的文字“播音員”。多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型的“教與學”形式。這種新型的教學形式對教師的課堂教學藝術要求也相應地提高。在課堂教學中，教師不能忽略個人的人格魅力和面對面的情感交流等因素在教學中的作用。教學中要用豐富的言詞和抑揚頓挫的音調，吸引學生對教師的注意和對所上內容的理解。注意運用多媒體的頻率。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。所以，我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。所以，在課文的示范閱讀及語言點講解等環節我們可以多用些，在課文導入和學生討論環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情境語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。

總之，多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用，因為正確運用多媒體能激發學生學習興趣，能創設出優美的情境，能強化了學生對課文的理解；如果運用不恰當，就會對教學產生不利影響，這需要我們廣大教育工作者結合自己的工作實際不斷去探索，以期最大限度地發揮多媒體的輔助作用，從而實現教學效果的最優化。

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