運用電教媒體優化語文課堂

摘 要:語文多媒體教學以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學新的活力，改變了傳統教學單一的方式，滿足學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的興趣、調動學生的積極思維、喚起情感的共鳴。利用多媒體技術，創設情境，激發學生求知欲望;自主識字，滲透學法;利用多媒體技術激發情感，以情促思;化難為易，突破難點。

關鍵詞:電教媒體 創設情境 滲透學法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0146-01隨著信息化社會的不斷發展，語文教學的手段也變得更加現代化，其中語文多媒體教學以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學新的活力，改變了傳統教學單一的方式，滿足學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的興趣、調動學生的積極思維、喚起情感的共鳴。為教學創設了互動、和諧的教學模式，使以教師為主變成以學生為主，充分體現了學生的主體地位，從而讓語文教學充滿情趣，變得更加豐富多彩，達到了優化課堂結構的效果。

1 創設情境，激發學生求知欲望

好的開頭是課堂成功的一半，精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。因此，教師要根據教材的內容和學生心理及年齡特征，在上課一開始就給學生創設情境，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態。根據小學生的心理特點，動態的、變化的事物(動畫片)最容易引起小學生的注意。針對這一特點，我采用多媒體以聲像導入，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探索知識的強烈欲望。好的開頭是課堂成功的一半，精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。因此，教師要根據教材的內容和學生心理及年齡特征，在上課一開始就給學生創設情境，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態。根據小學生的心理特點，動態的、變化的事物(動畫片)最容易引起小學生的注意。針對這一特點，我采用多媒體以聲像導入，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

2 利用多媒體技術，自主識字，滲透學法

新課程標準在“教學建議”中指出:“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”小學階段有較重的識字任務，認識文字是小學低年級的講授重點，也是閱讀和作文教學的基礎。然而漢字數量多，既難認又難記，學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題呢，利用小學生好動、好奇、好玩的心理特點制作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的課件，寓教于樂。讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、義，如鞏固要求會認的字，可以通過“摘蘋果”的游戲完成。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。

我們平常用的識字方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語、找朋友等方法，通過多媒體形象、直觀的表現出來，讓學生在好奇中學會了識記生字的方法，并為今后學習打下基礎。

3 利用多媒體技術激發情感，以情促思

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說:“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說:“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問:“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，便對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

4 利用多媒體技術，化難為易，突破難點

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生抽象的印象，運用多媒體技術輔助教學，可以變抽象的、學生不常見的為直觀生動的具體形象。《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去做一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述:請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來;小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

總之，運用電教媒體輔助語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。