新課改下如何有效應對新高考

摘 要:2010年下半年甘肅省將全面推行高中新課程教育標準。位于新課改實施前沿的仍是一線的教師，怎樣結合自己的實際情況應對新高考于教育教學中是許多教師思考的新話題。本文就具體教學過程中組織教學的幾個環節，聯系自己學習的新課改理念和理念的教育工作經驗談了一些應對新高考的認識，以求在新課改實施時緊跟時代步伐，為新課改下高考的應對盡一線教師的綿薄之力。

關鍵詞:新課改 高考命題 教學質量

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0148-01 隨著高中新課改在各省的全面實施，在新一輪課改下如何開展好高考復習將成為高中教師探討的熱點問題。根據新課改的理念分別就新高考的命題趨勢和第一輪復習的技術與策略歸納如下。

高考命題開始新一輪的回歸教材。改革中的高考命題要全面、深入地反映新課標的理念。命題上的具體操作表現在:第一，幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識去解決，有些則需要學科的思考和平時的積累;第二，教材是高考命題的發源地，許多高考題都能在課本上找到“根源”，約占1/3的高考題就是對課本原題的變形、改造及綜合;第三，考試內容與教材內容要作到神似形異;第四，高考對教材知識點的處理有所側重，以能夠承載相應能力的知識為重點。

新教材既注意培養全體高中生學科素養的需要，也注意了不同愛好和特長的特殊需要;新教材既注意了必修課知識體系的完整，也考慮到了必修課課時有限、學生的接受能力不盡相同，知識處理上不宜要求過高，不必過分追求體系完整、深化;選修課是在共同的必修課基礎上，針對學生不同需要、不同去向而分出的不同層次的課程，要注意與必修課的銜接和配合，又要有所區別;各學科對教材的處理應該有所不同;各學科高考命題對教材的重視程度是不同的。備考中，有些學科要緊跟教材、有些學科要源于教材但高于教材、還有的學科要一定程度地遠離教材;不同水平的學生操作應該有所不同;不同時間段對教材的使用也應該有所不同，逐步讓教材成為工具書。

高考命題由前幾年的“不強調知識的覆蓋面”，到現在的“強調一定的知識覆蓋面”，強調重點知識重點考，非主干知識用小題考;重視新增知識點，尤其是新老教材知識點上的結合部分;同時重視必修、選修內容的綜合題;各知識點的考核難度、設問方向基本成熟，備考中要注意進行分類總結、把握好側重點。

高考命題強調綜合性，注意在知識的交匯處命題。統計表明，課本中靠后面的知識點出現的試題比較多;這類題往往難度不大，但綜合性強、內容新、背景新、方法新是高考命題的豐富寶藏。

備考誤區:現在的高考復習成了方法規律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一、二、三、四，注意1、2、3、4，似乎方法規律之體系講授得差不多之后，學生只需對號入座、機械搬用就可以了。學生被淹沒在套用方法規律解題的大量重復訓練中。

第一輪復習的弊端:一是題海淘金式的弊端:零散的、點滴式做題經驗容易遺忘;遇到同樣或類似題目經常一錯再錯;對于同類題目，總是無法全部做對;對做題缺乏信心，不知道有那些不會;二是灌輸式教學的弊端:知識灌輸增加學生的記憶負擔;太多東西需要記憶，難以掌握;與學生經驗不匹配，知識難以發揮效果;總之，老師講太多而學生收益太少;三是低效的試卷講評方式:照本宣科，只對答案，教師自己不做試卷，只按照參考答案核對答案而不進行評講;學生對部分選擇題、材料題等根本無法知道為什么是這個答案，談不上對評講內容進行鞏固、強化和提高學習能力;逐題講評;從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一份試卷往往要花上兩三個課時才能評講完，泛泛而談，缺乏針對性，浪費了大多數學生的時間，容易使學生產生厭煩心理;重點評講，就題講題，對多數學生做對的試題不評講，對錯誤較多的試題采取重點評講;學生只會解一兩道題，而不能觸類旁通，學生運用知識、解決問題的能力難以提高;依分講題，對客觀題的認識存在表面化的看法，認為學生“做對”就是“會做”，忽視了做題中的偶然性因素，無形中使學生養成了“猜”的習慣。

第一輪復習要以考點為核心建立初級結構。第一步閱讀考試大綱，找到考點;根據考點列出一級建構;把試題與一級建構關聯起來;教會學生識別不同題的類型(這道題考什么？)。第二步從全部試題中挑選出錯題，忽略正確的試題;把錯題歸到相應一級結構下面;每當出現錯題時，都重復前面的步驟;對錯題進行分類，然會對每類錯題進行命名(即題型);建立錯題分類系統以細化結構層次;在復習進程中，隨著錯題增多或認識提高，可以調整錯題的分類方式和每類錯題名稱。第三步要求回到考點，根據錯題中所暴露出來的知識點問題，進行有針對性的教學，試卷講評:不僅要講題，還要歸到考點，并拓展講解，布置作業:給不同錯誤類型學生指定相應作業，安排針對性考試，以評估是否掌握。

第一輪復習要明確試卷講評課的任務。鞏固基本知識，發現問題，強化基礎(回到課本)，理清解題思路，學習如何將知識應用到具體問題，提高解題能力，提高應用基本知識的能力。明確高效試卷講評原則。及時性原則:試卷講評越及時效果越好，學生對剛做完的試卷普遍記憶猶新，及時講評，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，提高復習效果，批改試卷“不過夜”，頭天考試卷，次日便出現在學生手中，針對性原則:針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。重點講解當前正在復習知識點，在試卷講評中，一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。達到“講一題，會一串，做一題，懂一片”的效果。主體性原則:教師主導和學生主體相結合，試卷講評要調動學生學習的積極性，充分發揮學生復習主體的作用，學生不能是抄錄答案書記員，不能把答案寫在錯題本上就完事，試卷講評前，學生應當反思總結考試經驗，發現問題，為試卷講評課做準備(試卷講評預習)，試卷講評時，啟發學生思考，對比(正確或錯誤的)解題思路，提高學生認識。鞏固性原則:試卷講評與知識鞏固相結合，試卷和試題的講評要歸回考點，回歸課本，把試卷的試題與考試大綱的考點和課本參考書上的例題聯系起來，這種回歸和聯系是為了鞏固考點知識的掌握(回到基礎、強化掌握)。激勵性原則:一般來說，學生在考試后覺的不理想，情緒都很低落。我們即使有“恨鐵不成鋼”的想法，也要給予學生多表揚，多鼓勵有一點進步就表揚，沒有進步能穩住也要表揚，整體不好就挖掘局部閃光點表揚，對考試失利的同學，不責備，反而要給予更多的理解和鼓勵。

第一輪教學的技巧與策略:系統回顧基本知識點，精講重點和難點，幫助學生找到自己存在的知識漏洞，并加以解決，幫助學生理清知識之間的內在聯系，形成知識系統(以章為單元)。抓考點:以本(課本)為本，以綱(考綱)為綱;抓掌握:注重難度低和中等考點的一定要掌握;抓反思，注重總結與歸納，每周安排復習總結課。

總之在新課改下如何開展好高考復習任重道遠，要在新一輪的高三教學質量競爭中取勝，科學決策是前提，有效操作是關鍵。教學質量的競爭實質上是教學效益的競爭，在學生的智力水平基本相同，教師的教學能力基本相當，課程標準相同，教學時間相等的條件下，質量的高低決定于教學的有效性。我認為新課程背景下，保持教學質量高位走強的決定性的操作要求就是堅決落實有效教學，除此別無選擇。這樣更需要我們共同努力探討，在不斷的學習交流中提高高考復習的技術和策略。