基于高中新課改下校長課程領導力探析①

摘 要:高中新課程改革是中國教育史上的一次基礎教育全新變革，包括教育理念、課程體系、教師管理、課堂教學、考試評價、學校建設等方面的改革。課堂教學的改革是新課程實驗推進中的難點之一，不僅對教師教育教學工作提出全新的要求，更是考量著校長課程領導力的水平。由此可見，課程領導能力在一定程度上決定著新課改的質量和走向。

關鍵詞:課程改革 校長角色 課程領導力 思考與探析

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0151-01在普通高中新課程實驗的大背景下，校長領導學校實施新課程改革主要是通過領導課程來實現的，校長課程領導能力的高低，在很大程度上決定著新課程改革實驗的進程和質量。因此，學校校長對高中新課改的有效實施起著關鍵性的作用，是推進新課程改革的第一責任人。新課程改革要求校長要有課程領導意識。新課程改革考驗著校長對課程領導的能力和水平。

1 課程領導力概念的理解和把握

校長課程領導力是指以校長為核心的學校領導團隊在新課程理念引導下，通過制定和實施學校課程規劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。包括對課程理念的準確理解和對課改方向的把握，對課程資源的整合與開發，對學校課程的總體規劃、有效組織和科學評價等。

2 課程領導力在高中課改中的影響因素

我們知道，校長的課程領導力引領著新課程改革的發展方向，決定著新課改的落實和成效，直接影響著學校的教育教學質量，因此，課程領導力是校長所有能力中最基礎、最重要、最核心的首要能力，這是由于校長在學校的地位、職權和作用所決定的。

時下，我國著力推進的普通高中新課程改革的課程體系模式，是由以往的“中央集權型”方式轉變為國家課程、地方課程、學校課程共同構成的“三級管理方式”。新課程管理帶動了校長和教師由傳統被動的課程實施者逐漸向主動創新的課程實施者、決策者轉變。同時，課程改革不僅對全體高中任課教師提出了新的挑戰、新的要求，更是對每一位高中校長的工作能力、管理水平、專業素質等方面提出了新的要求、新的考驗，校長成為新課改的設計者、實踐者、探究者。因此，校長課程領導力對高中課改的實施和推進起著引領、主導和決定性的作用，同時也決定著高中學校特色發展的方向。

3 高中新課改下校長課程領導力的提升思考

(1)作為課改引領者，要提升課程理解力。校長對課程改革的領導，不但要體現在組織管理上，更要體現在思想的引領上。處于教育第一線的校長要實施領導新課程，首先對新課程理念要有準確的理解和把握，這樣才能對學校課程實施現狀有客觀的判斷、科學的決策，課程的實施才有正確的方向和堅實的基礎。在執行國家課程，領悟精神實質的同時，也要能根據學校實際、學生水平、教師特色，做出符合本校實際的國家課程的校本實施。同時，能根據學校的辦學特色和培養目標，利用學校內外的資源，開發多樣性、可選擇的且富有特色的校本課程，同時，也要及時發現和解決課改中出現的各種復雜問題，始終把握課程改革的方向，保證課改的穩步推進。

(2)作為課改設計者，要提升課程規劃力。校長要引領團隊按照國家課程設置的政策要求，根據學校的辦學理念和特色，對本校課程設計、實施、評價方面進行全面科學規劃，它包括學校課程方案、課程實施和評價、課程管理制度、校本研修、教師專業發展、學校與社會的溝通等內容。課程規劃要以增強課程對學校和學生的適應性為宗旨，真正讓學生享受課程，讓課程成就學生。校長對學校課程的規劃和學校課程體系的建設既要充分考慮國家、省級教育行政部門對課程開設的基本要求，又要從學校的辦學傳統、辦學特色以及學校的課程開設能力出發，科學規劃學校的近期、中長期課程開設計劃，建立完善的學校課程長效機制。

(3)作為課改實踐者，要提升課程實施力。課程改革的核心環節是實施過程，校長要精心組織，帶領學校團隊井然有序、扎實有效地落實課程計劃。一是要開齊課程，就是學校能夠把國家規定的所有課程開齊；二是要開足課程。就是學校按照國家規定的課時數開設課程，即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程；三是要開好課程。按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達成課程標準目標。

(4)作為課改探究者，要提升課程開發力。高中新課程的最大特點之一就是為學校留下了課程開發的廣闊空間，這既包括學校對國家必修課程“校本化”的研究，更包括國家選修系列1課程和學校校本課程選修2的開發。如果一所學校沒有較強的課程開發能力，就根本不可能實施好高中新課程方案。校長的課程開發能力，主要指校長領導廣大教師著眼于國家要求和學校實際，開發國家課程、地方課程和學校課程資源的能力。校長要想提高自己的課程領導能力，必須參與課程開發實踐。通過參與課程開發實踐，校長可以增加關于課程開發的經驗，提高自己的課程領導素養。

目前，許多學校極力挖掘課程資源，引導教師開發了貼近學生實際、究現地方特色文化、適應學生個性發展、體現知識和能力發展需要的校本課程。但是，有些學校課程開設不夠規范，校本課程開發與實施不夠科學，開發了若干門校本教材，但內容、體系隨意性太強;有的學校為了應付檢查，制定了一系列校本課程開發的工作計劃，卻沒有轉化為實質行為;有的學校開發了若干門校本課程，卻只是用來“裝點門面”，并沒有納入到學生的課表之中，教師的認識不到位，重視程度不夠。

(5)作為課改評價者，要提升課程評價力。高中新課程評價的特點是立足過程，促進發展;學生評價改革的重點是全面、多元、發展;教師評價的改革重點是讓“教”真正地服務于“學”;學校評價的改革重點是促進學生、教師和學校的發展;考試改革的重點是關注學生綜合素質的發展。因此，只有建立科學、合理的評價制度，才能保證新課程實驗的完整性、連續性。學校要結合實際，探索操作性更強的發展性評價方案，防止評價過程簡單化、形式化。好校長不應當稱之為校長，而應當被稱為“學校建設的協調人”，“學校團隊的領導者”。好校長是通過打造以及挖掘一切潛能去提升學生的表現。因而，校長角色的內隱概念是推進高中新課程改革的源動力。

現代教育要求校長常思、廣思、能思、細思、反思。通過思考不斷完善自我，通過自我的完善對學校管理工作帶來的是工作的穩步、持續、高效。因此，所謂新課改下的好校長通常是站在學生發展的角度來思考他們即將跨入的校外世界，對于課程的領導表現為:一種是重心在于文字和思想的智力文化;另一種是重心在于工作和人的管理文化。著名學者魏書生這樣認為:在學校管理中，校長重在“理”，而“管”由大家全員參與，這才是現代學校制度的民主化、科學化，這樣才能形成“合力”，才能真正實現“整體大于個體之和”。