改革語文教學 培養自主學習能力

摘 要:長期以來，由于“應試教育”的影響，語文課常常上成少數好學生應答和表演的課，多數學生得不到重視和訓練，形成了少數“熱”多數“冷”的課堂局面，部分學生漸漸地“怕學、厭學”語文課。

關鍵詞:閱讀 學習

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0152-01在新課程背景下，如何讓學生真正成為語文學習的主人，如何讓學生“自能讀書”、“自主學習”呢？這是一個亟待解決的核心問題。近年來，我們摒棄了以往“老師講，學生學”的教學模式，結合我鎮“學科課堂效益與教學講授時間研究”實驗課題，開展了“語文教學自主能力的培養”課改實驗，構建了學生主動悟意、悟理、悟情，老師析疑點撥的新型課堂教學模式，收到了良好的教育教學效果。

1 克服繁瑣分析，加強閱讀實踐

傳統的教學方法片面強調老師怎么教，把重點放在教“懂”，教“好”上，把學生當成接受知識的容器;大量的課堂教學時間被老師不必要的講解、過多的分析、毫無意義的挖掘、翻來覆去的提問浪費了。而對學習主體的學生來說，老師留給他們“學”的時間很少，為他們設計“學”的活動就更少。

現代心理學研究表明:學生在教師指導下進行自主活動是其智力和認識發展的原因和機制，同時，也是健康的個性心理品質和完善人格特征形成的基本條件。教學論研究結果表明:學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。因此，我們要注意把“課堂時間還給學生”，加強學生自主的語文實踐活動。

例如，在教學《五彩池》這一課時，我沒有過多地提問，而是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

在教學第二、三自然段時，我讓學生反復讀課文，然后進行集體交流。這樣一來，學生通過充分地朗讀、思考，發言十分踴躍，很快說出了五彩池“數量多、顏色美、大小不一、形狀各異”的特點。我并沒有就此罷手，而是引導學生選一句最喜歡的打比方的句子，想像出句子所描繪的景象。首先獨立思考，然后就近找幾個選相同句子的同學組成合作小組一起討論交流，最后當從發表見解。

當學第四自然段時，不用老師指導，同學們都用自己喜愛的方法自學開了，有的劃出重點詞句，有的摘抄要點，有的畫出示意圖……很快都用自己的話說出池水顯出不同顏色原因?？磥碓陂喿x教學中，老師只有“貴其言”—— 引導恰當，學生才能“勤其行”—— 學得主動，才能使課堂“活”起來，使學生“愛學”、“樂學”。

2 注意個體差異，開發學習潛能

學生的個性各不相同，因此，在教學中應該注意學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，使他們能積極、自由、有層次地參與學習，進行有效的聽說讀寫思的訓練，從而發展個性。我常采用以下方法。

2.1 營造寬松的學習氛圍

教學時，我從不對學生進行社會屬性的歸類，而是關心尊重每位學生，盡量給他們自我表現的機會，讓他們把自己的感受說出來，創造一個寬松的學習氛圍。

在自由讀課文時，尊重學生各異的學習速度。

在獨立思考時，鼓勵學生用自己熟悉的方法學習。

在小組討論時，我有意地去傾聽語文程度較差的同學的想法，給他們提示，讓他們在老師的幫助下學有所得。

在課堂交流時，我主動征詢一些較沉默寡言的學生。當學生想說又不敢說時，我鼓勵道:“我很想知道你的想法?！碑斖瑢W發言不夠完整時，我并不急于糾正，而是請其他同學予以補充。

正是因為我寬容地對待學生，給予認可或鼓勵，所以不同層次的學生才能在課堂上暢所欲言，敢想敢問敢說，使課堂成為師生共同交流的“群言堂”。

2.2 布置有層次的彈性作業

學生的最近發展區是因人而異，因此，我總是布置分層作業。學生可以根據自己的學習能力，自由地選擇適宜的難度來學習，從而學有所得。在集體交流同學們可以從同伴的作業中獲得一些知識。又如對于每篇課文中的生字新詞，我并不要求學生抄幾遍，而是讓他們在讀準音的基礎上，找出自認為易錯的詞寫一寫，遍數自定，能寫正確即可。這樣的作業學生都樂意完成。

總之，無論是在課堂上，還是布置作業時，都應該注意學生們的差異，因材施教，才能開發他們學習的潛能，使其自主的學習。

3 教給閱讀方法，培養良好習慣

古人言:“授人以魚，只供一餐之需;教人以漁，方為終身受用?！睘榱思ぐl學生主動學習，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，我十分注意教給他們學習方法。如上課前按以下步驟預習:

(1)讀。拼讀生字，讀通課文;讀準字音，了解課文大意。

(2)劃。劃出生字組成的詞語;劃出難懂字、詞、句;劃分段落層次。

(3)查。查字典，根據具體的語言環境選擇義項，選擇字義、詞義，疏通課文。

(4)寫。寫出與生字的字形相近的字進行比較;把重點詞的解釋記下來;寫出課文大意;寫出段落大意。

(5)思。思考課文前面的預習要求，還要思考課文后面的練習題。這樣有助于學生有意識地進一步挖掘教材的內容，有助于理解。

(6)疑。思考課文中的疑難點，提出問題，以便上課時得到解決。

剛開始進行預習時，并不要求每位同學都完成以上六步，大家可以根據各自的知識水平，選擇完成幾步。對學習有困難的學生能完成前面三項就表揚他;對于完成了六個步驟的學生就在班上鼓勵他。漸漸地，使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

在課堂上，要注意引導學生歸納閱讀方法，如給不同課文分段的方法有:歸并自然段、按時間變化分、按地點變化分、按事物的幾個方面分、按事情的發展順序分等;通過歸納段意，讓學生掌握幾種歸納段意方法:摘錄語句、取主舍次、全并歸納、綜合提煉、前后聯系等。又如學習一首寫景的古詩后，引導學生歸納出學法:一讀詩找景;二理解詞語;三想象意境;四體會感情。使學生在今后的學習中，有法可依，增強自主學習的意識。

學了課文后，讓學生對照預習筆記看一看，哪些做對了，哪些寫得不夠正確，進行修改補充，從而在實踐中，再小結出一些適合自己的學習方法。并鼓勵學生大量閱讀課外讀物，推薦一些與課文內容相關的書籍。這樣一來，既豐富了學生的知識，又增強了閱讀的興趣，使學生逐漸形成了良好的學習習慣。

總之，我們當教師的只要真正把學生當成具有潛力的生命體，把教學活動看成是生命與生命溝通的過程，大力改革課堂教學，充分調動學生主動、獨立、創造性地學習，就一定會使學生形成自主學習能力，從而培養出一批具有創新能力的新型人才。