巧用情商因素促進英語教學

?本文剖析了情商因素在英語教學中起到的舉足輕重的作用、情商教育的現狀和英語新課程為情商教育提供的契機;分析探討了利用情商因素提高英語教學效果的策略。研究結果有助于反思當前的中學英語教學，轉變教學觀念，探索創設情知并茂的教育格局，有助于推進中學英語新課標三維目標的實現，有助于英語教學育人功能的實現和教學質量的提高。

關鍵詞:情商因素 英語 教學效果

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0164-02終于在完成了人生當中一件大事，休完產假之后，我帶著興奮、帶著熱切回到了我熱愛的講臺上、回到了我可愛的學生當中。懷孕期間，學校照顧我的身體只安排了一個班的教學任務給我，產假歸來回到工作崗位，恢復原來的工作量，在接回了原來的高一8班(現高二8班)的同時，我還承擔了高二12班(平行文科班)的教學任務。看過了高二12班的學生檔案之后，剛剛還充滿期待、雄心勃勃要大干一場的我，不禁心生焦慮。12班這個文科班由來自于原高一1～5班(理科實驗班)和原高一6～10班(平行班)的46位選擇學習文科的同學組成，其中8位是體育特長生。英語成績參差不齊:既有在考試能排在年級前10名的同學，又有相當一部分同學位于年級后10名之列。學生來自不同的班級，學生之間還不太熟悉，班級體剛剛形成，班級氣氛略顯沉悶。成績差距大，班級氣氛沉悶，我該如何開展教學呢？教學進度怎么設置呢？成績好的學生感覺課堂沒有新鮮感、沒有挑戰性會對英語學習失去興趣;英語基礎較差、對英語學習缺乏興趣地同學上課跟不上、聽不懂，也會放棄學習。這樣的班級學生現狀使我陷入了深深的思考、極度的困惑當中。這時候，我們的退休特級教師、原教研組長李老師在聽了我高二12班的一堂課之后，和我進行了交流，他一番話使我立刻茅塞頓開，很快找到了適合高二12班班級現狀的教育、教學的切入點。李老師提醒我記住兩點:(1)分層指導，讓不同層次的學生在英語學習上都能找到成就感、都能有所收獲;(2)以情動情，“親其師，信其道”，“學高為師，德高為范”，展示教師德個人魅力，讓學生首先從情感上盡快的接受我這個新老師。聽了李老師的話，我決定我在英語教學的各個環節中加入中情商教育的元素，經過一年的努力實踐，取得了不錯的效果。

1 情商教育的理論基礎

現代教育心理學家認為:一個人的事業成功與否，20％取決于智商，而80％取決于情商。智力落后，并不一定就無所作為。美國心理學家戈爾曼教授曾經對800名男性進行過30年的跟蹤調查，其研究結果表明，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質。戈爾曼教授提出這樣的論斷:“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”許多在事業上有成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀、堅韌不拔的毅力、良好的壓力調試技巧和人際關系等都是不可缺少的成功要素。而這些成功要素基本上都屬于情商的范疇。許多學習成績出色的學生，他們由于具有較好的情商，所以情緒控制常常遵循這樣的規律:滿足求知需要(例如:好的學習效果)產生愉悅之類的正情緒;反過來，正情緒又激勵更旺盛的求知欲(例如:更高的學習目標)，形成良性循環。而一旦需要得不到滿足(例如:學習遇到困難或挫折)產生憂傷、沮喪之類的負情緒時，他們往往能夠馬上遏制住負情緒并使之向正情緒方面轉化，再進入良性循環的軌道。在新課程改革情感因素受到前所未有的重視，新的英語教學理念要求“以人為本”，強調中學英語教學不但要教會學生英語知識，還要激發學生的英語情感潛能，開發學生的情感智力，培養學生健康心理等 “情商”和“情商教育”受到了全社會的越來越多的關注，教育界和心理學界的研究成果也肯定了“情商教育”的積極作用。

2 英語教學中情商教育的現狀

社會上的一些調查結果顯示英語教學在情商方面仍存在不少問題。調查問卷顯示，有39％的同學不喜歡學英語，13％的同學討厭學英語，甚至5％的同學對學英語極其恐懼。其現狀不容樂觀。

2.1 英語教師忽略了與學生情感因素的交流

學生和老師能自由溝通交流的比例只達到30％。大多數學生很怕老師，不敢向老師吐露他們的心聲。而大多數英語老師每天的工作量很大，幾乎沒有時間去主動找同學交流，課堂上也無暇去調動同學們的情感因素。

2.2 在英語過程中，英語教師忽略了對學生情緒情感因素的調動

有55％的同學認為英語老師在英語課上，沒有調動他們的情緒情感因素。其主要表現有:(1)放任自流。英語老師只管教，對于怎么去學，不做任何指導，任憑學生自己在暗陰溝里瞎摸。這樣對于基礎差的同學，會在語法、閱讀、完形填空、寫作等諸多方面，給學生帶來心理上的壓力，對英語產生消極情緒，失去學習英語的興趣。(2)英語老師指導的過于詳細，對學生大包大攬。例如，有的英語老師生怕學生英文寫作得不到高分，以至于怎樣開頭，怎樣結尾以及段與段之間怎樣排列都講得詳詳細細的，使學生的英語寫作幾乎成了“機械化生產”。這樣的英語寫作，學生的創造性會受到抑制，審題、結構能力得不到鍛煉，學生享受不到創造的樂趣，對學生興趣的培養也會產生負面影響。對于英語閱讀，老師也給出了詳細的框架分析模式，常考詞匯也給出了許多記憶的小紙條。

3 英語新課程為情商教育提供的契機

3.1 英語新課程內容蘊藏著豐富的情商教育素材

新教材中有大量圖片素材，豐富的話題內容。新教材加強了與生活的聯系，注重從生活到英語，從英語到社會，比較貼近學生生活，符合學生認知特點，這些內容激發并保持學生的學習興趣，通過探索英語語言現象，揭示隱藏其中的英語規律，并將其應用于生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的英語會話寫作能力。

英語新課程加強與現代社會及科技發展的聯系，在科技英語中，增加了現代科技中的新成就、新方法。許多國外的英文文獻會對開闊他們的眼界、啟迪他們的思維，激發學生對科學的興趣和探究的欲望。

英語教學中加強情商教育，可以使他們學會關懷社會，關愛環境，熱愛大自然，關心人類社會的持續發展問題，樹立和增強保護環境的意識，培養與大自然親近、熱愛、和諧相處的情感。

3.2 多種學習方式有利于培養學生的情商

學生不僅學習英語語法、構詞法等規律，了解科學方法，而且保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，體驗到通過英語文獻學科學的樂趣，而且還能感受到自己的失敗和錯誤，通過逐步糾正錯誤，走向正確，真正體會到成功的喜悅。在探究中可能出現的挫折和教訓，可以使學生的心理得到磨練，增強學生不怕困難、積極參與的勇氣。

3.3 新的評價方式有利于培養學生的情商

新的評價方式改變了以往過分強調選拔和甄別功能，體現了重“發展性”和“多元性”的特點，評價的內容突破了學習結果評價的單一的范疇，包含了情感態度價值觀的多元評價內容。根據評價的內容和目的靈活選擇評價者，可以是教師個別評價，學生自評、互評，也可以是教師、學生、家長協作評價，評價的結果除了必要的量化評定外，更重要的是應該有文字評語、分析和建議等，從而最大限度地為學生提供支持和幫助，激勵學生不斷的進步和發展。

4 利用情商因素提高英語教學效果的策略

4.1 培養學生的學習愛好，提高學生的情商

學習愛好是學生學習的根本動力之一。世界聞名科學家愛因斯坦曾說過:“愛好是最好的老師”，老師是點燃學生學習愛好的火炬。于是我努力引導全體學生對學習英語產生愛，而在課堂教學中盡量營造和諧的教學氣氛。

(1)培養師生情感的和諧。

人是有感情的。學生的情感直接影響到他們的學習愛好、學習態度及學習效果，只有在積極、肯定的情感下，才能激發學生的學習愛好，提高學習效果。因此，我在每一節課的教學中都會自己把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待學生，平等的對待每一個人，不以學習成績評判學生，讓每位學生都能感受到教師的愛，以此喚起學生積極的情感。

①有效交流。

我在最初的一兩個月的時間內，每天課前早進教室，沒課常進教室，留意觀察學生的情緒變化，抓住一切利于交流的契機和學生溝通;在和學生談心之前，做好“預習”工作。盡量不專門叫學生到辦公室談心，而是利用面批作文或講評作業的機會同時解決其他問題，以減少學生的抵觸情緒和緊張感。遇到問題、站在學生的立場上換位思考。談心的時候，先傾聽、后評論，先肯定、再探討。12班的周川同學，在我進入12班開展教學的第一天起就引起了我的注意，他上課從不抬頭，也不聽課，手里永遠擺弄著一根紅繩，下課不和本班同學交談，而總徘徊在11班(文科試驗班)門口。這一切，我都看在看在眼里、記在心里，我沒有急于找他談話，而是找班主任、班干部了解他的各方面情況。在做好了“預習”工作之后，我決定找他談心。在交流的過程中，我對他的心情表示了充分的理解和認可，幫他分析了現狀，設定了切實可行的計劃和目標。談話結果令我萬分欣慰:這個孩子進來的時候無精打采，而當他離開的時候，嘴角已掛上了微笑，很愉快對我說“老師再見”。之后，每次開家長會時，他媽媽都會表達對我的感謝，對我談起孩子的變化，并告訴我孩子曾經說 :“我要是不努力學習、考不好，都對不起霍老師。”聽到這些，我感受到了強烈的滿足感，體驗到了做教師的幸福。

②平等待人。

我在日常和學生的交流當中，善待每一個學生，從不按考試成績評判學生;從不輕易批評學生、不輕易拒絕學生的請求。努力發現每一個學生身上的閃光點，抓住合適機會大力表揚，指出問題之前先肯定成績。遇到學生提的要求滿足不了的時候，盡量給出另外的建議，供學生選擇。我們班的那幾位體育特長生，表面上看起來一身的壞毛病“懶散、叛逆、淘氣、學習成績差、沒有上進心”，其實他們個個都是有愛心、善良、多才多藝的孩子。他們之所以學習成績落后，其實是由于長期訓練占用了學習時間。他們表現叛逆，是由于擔心受到歧視，而進行的自我保護的表現。他們上課不聽講，是因為確實有點跟不上。了解到這些，我利用每一節體育課和他們在一起，補課、聊天，只要有可能就去觀看他們的比賽，給他們加油。漸漸的我發現這些孩子每次見到我都會很興奮的和我打招呼，上課的時候努力配合、積極參與，從沒出現過不聽課、睡覺的情況，有時竟然主動舉手要求回答問題。經過一個學期的努力，每個體育特長生的考試成績都有了不同程度地提高，其中李奇、喬崢兩位同學的成績竟然接近了班級的平均分。

③因材施教。

針對高二12班的學生組成現狀，給每個同學量身定做個性學習計劃，制定學習目標，并定時檢查。在教學的各個環節當中根據學生學習能力不同，在充分保護學生的自尊心的基礎上，區別對待，區別要求、個別輔導。例如:課堂上給體特生和基礎薄弱的學生下發講義;利用體育課的時間給體特生補課;給一些自主學習能力較差的學生提前下發教學提綱，方便他們預習。對于那些自覺性差的學生下發課后復習檢測題，督促他們復習，養成良好的學習習慣。

4.2 排除學生心理障礙，增強學習信心

在高二12班這個剛剛形成的集體中，學生來自不同的班級，他們的外語程度參差不齊，有些學生還“留戀”原來的英語學習環境，還不能適應新的英語教學環境和教師教學方式。針對這一情況，我對那些相對比較內向，融入集體較慢的學生給予了更多的關注，利用課余時間接近他們，了解他們，培養與他們之間的感情，同時注意幫助他們彌補知識缺漏，其意義不僅在于使學生打下較好的學習基礎，還在于能有效地扭轉學生的消極態度和不良情緒，促進師生感情的融洽。前者是眾所周知的，而后者卻易被忽視。同時，我還很注重他們在課堂上，作業上的細微進步，及時給予表揚。以作業本為媒介在作業本中寫上一些鼓勵性的評語，如“你最近有很大進步！”“你很有潛力，加倍努力，定能取得好成績！”等，事實證明這給予學生極大的鼓勵，有的學生甚至會在我的點評下給予進一步的回應，主動與我交流。在抓好后進生的同時，也不放松尖子生的培養，注重引導尖子生。這些學生自學能力強，學習愛好濃厚，因此，引導他們向學習的深層次探索。在課堂上多讓他們用正確的語調表演對話，再現教材內容，以起示范作用。同時，讓他們同后進生結“對子”，與后進生互幫互學，共同提高，這樣就更輕易造成融洽、活躍的學習氣氛。

4.3 英語教學中培養良好的心態

良好的心態能引導學生準確地認識自我，激發學習動力和積極性，并能不斷地自我調控以實現更高的發展目標。作為英語教師，我在日常的教學活動中注重培養學生以下三種心態:(1)在英語教學中幫助學生正確地認識自我，樹立遠大的志向;盡可能地給他們創造成功的機會，全方位，多層次，勤反饋;因材施教，讓大多數學生經過努力能獲得成功的喜悅。(2)注重培養學生的開放心態，時刻注意不要讓學生把自己限制在狹小天地。應了解、接受來自各方的信息，不做井底之蛙，要學習別人的先進經驗，防止夜郎自大。英語教材中豐富的人文性和社會性可以引導學生關注現實，培養學生參與競爭的主體意識。注重引導學生關注現實，了解當今社會的時代潮流、社會環境、社會主流，把握自身定位，培養學生的競爭意識，讓學生對任何事物都有積極的態度去嘗試，去參與，去創造，努力地投入，在認知別人、肯定自己的基礎上，精益求精，不斷提升自我的情商品質。(3)熱情的心態。英語課堂為學生提供了廣闊的想象天地，可以讓學生自由地釋放自己，創造自己，獲得戰勝挫折與困窘的勇氣，獲得自我激勵的內心動力，從而培養自信、積極、敏銳的心靈。而學生一旦獲得了思想的自由和活躍，就會以更積極熱情的心態投身于英語學習中，張揚個性，回歸人本。

5 結語

總之，情商教育是時代的呼喚，教育教學改革的需要，學生身心健康發展的需要，是一個極有價值的、長期持久的工作。在英語教學中我們要注重學生的情感教育，培養學生的情商素質，幫助學生學習一些情感知識和技能，尋找到克服這些不良情緒的方法，使其健康地成長，快樂地學習生活，使其成為高情商的人才，從而更好地適應時代發展的需要。

參考文獻

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