小學語文閱讀教學中和諧師生關系的構建

摘 要:培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，是新課程標準對小學語文閱讀教學的要求。閱讀教學中和諧師生關系的構建，關鍵在于教師全身心地投入以及調動學生熱情積極主動參與。真正體現以學生為主體，使課堂真正成為他們學習的演練場。

關鍵詞:小學語文 和諧師生關系 高效課堂

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0175-01語文在人類的交往中發揮著重要的作用，是人類文化的重要組成部分。新課程標準中就提出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在語文教學中，教師應更新觀念，汲取知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

因此，在小學語文閱讀教學中把愛融入傳授知識和培養學生的讀寫能力中，可以收到更好的效果。

1 營造民主、和諧的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣

培養學生的閱讀興趣，教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。如小學語文課本《桂林山水》中有這樣一句話:“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過楓葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。”當我讓一名平時閱讀不太好的同學讀完這句話時，有好多同學都笑了，有的還竊竊私語。我沒有制止笑的同學，也沒有說讀的學生，而是把“似”這個字板書到了黑板上，說:“同學們，剛才讀的同學給我們提示了個字，我板書在了這里。同學們有話說嗎？”這時，教室里靜下來，同學們都認真地舉起了手，說明了“似”是個多音字并且組了詞，點明了在本文中的讀音、意義。

我又說:“剛才這名同學雖然讀錯了這個字，但是他比以前已有了很大的進步。一個是他能把這句話很完整地讀下來了;另一個是他讓我們大家加深了‘似’這個多音字的理解，并且也啟示我們以后遇到多音字應怎樣做。”我說完后，同學們都鼓起了掌，這個讀錯字的同學臉上也泛起了紅暈。顯然，這名同學已充分認識到了自己的錯誤，并感受到了老師和同學們對他的期望。這樣，既把學生由迷途引到正路，激發了他們的興趣，又增進了師生感情。

2 以愛為前提，以全面提高學生閱讀能力為中心，大膽實驗讀寫結合

在語文閱讀教學中，我注重新課程理念與實踐相結合，創設合作、探究的學習氛圍，使學生在矛盾中發現，在發現中探索，在探索中發展;堅持“一個也不能落下”的原則，關心、鼓勵后進生，大膽培養他們讀寫結合能力;努力探索適于學生全面發展的教學方法。我曾接過一個語文基礎較差的班，口頭語言與寫作能力較差，經過一段時間的教學，我發現這個班基礎較差的主要原因，就是上課紀律亂，學生上課沒有積極性，后進生太多。我冥思苦想、尋找對策。首先，我多方面進行正面引導、說教，讓學生輪流當紀律班長，培養他們的自覺意識。最難的就是后進生的轉化。他們有的存在對立情緒，不聽管教;有的產生自卑心理，消極沉悶;甚至有的故意違紀，離校逃學。對此，我常常“換位思考”，從后進生的角度考慮問題。我想:只用批評和處分的方式是不能奏效的，必須尊重他們的人格，增強他們的責任心和自信心，在教學中先關注他們的讀，再培養信心，用愛心去融化他們冰凍的“心理防線”，在愛中學會讀寫結合。

3 合理設計課堂活動，讓學生感受到他在教學過程中的主體性

為確保學生在語文教學活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化課堂結構。如在《搭石》這節課中我設計了《我能行》這樣一個活動環節，在這個活動環節的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“從文中發現的美”時，由于每人都想表現自己對文章內容的理解，所以會磁石般地吸引學生。“發現生活中的美”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。

閱讀感悟是學生獲得審美體驗的重要途徑。如我在教學《鳥的天堂》一課時非常注重學生的審美體驗，首先采取了激趣導入，讓學生根據自己平時的積累，想象回歸自然，暢談一下大自然的美麗，讓學生對美有一種追求。其次，在閱讀中讓學生從語言文字中感受大榕樹和百鳥喧鬧的美麗風光，讓學生品詞析句，然后用多媒體展示“鳥的天堂”的美景，學生的感觸會更深、美得更真，使學生對美有了向往和追求。這樣，學生的積極性調動起來了，對課文的內容產生了極大的興趣，很自然的成為了學習的主人，學生的個性得到了發展，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。再讓學生把此活動的感受寫下來自然也就水到渠成。

4 尊重學習規律，做學生心中的“知心朋友”

學生讀寫能力的培養一般經過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期，既需要靈感，更需要思考的時間。因此，在語文閱讀教學中，對有些問題教師不要急于判斷，讓學生感受到你對他的希望。愛心是和諧師生關系的基礎。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。愛因斯坦說過:“只有熱愛，才是最好的老師。”學生沐浴著老師的愛，師生關系才能更融洽，更好地引發學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性才能得到更充分地發揮。

教育家羅杰斯認為，教師的態度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師不再是高高在上的“師道尊嚴者”，而是學生的知心朋友，是可以傾訴任何內心體驗的人。教師傾聽每一位學生的心聲，尊重他們的童心、童趣，包容他們“美麗的錯誤”，有利于學生發散思維的培養，建立平等的、朋友一般的師生關系。在課堂上，讓孩子充分施展自己的才華，培養他們獨立、自主地學習。

總之，在語文閱讀教學中，教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語文教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。

參考文獻

[1] 小學語文新課程標準[S].

[2] 孫立春.素質教育新論[M].山東教育出版社.