同一首歌,不一樣的情懷

摘 要:課堂導入是一節課的開始，一首曲的前奏。是一節課成功的關鍵。本論文就《分數的初步認識》一課幾種不同的導入模式來研究課堂導入的方法。

關鍵詞:課堂導入 懸念 興趣 思維

中圖分類號:G420文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0179-01建構主義學習理論認為:學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。的確，課堂教學導入時，如能創設真實自然的教學情境，就能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇。下面我就《分數的初步認識》一課不同的課堂導入方式談談自己的幾點體會。

1 情境導入應善變求新，出奇制勝

著名特級教師于漪曾經說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”兒童具有強烈的好奇心和求知欲，喜歡追求新鮮事物。教師就需要不斷創新，只有“出奇制勝”，呈現出讓學生耳目一新的材料，才能更有效地強化學生的感知態度，吸引學生去發現、思考、探索和創新。

例如，朱樂平老師的第一個導入部分是這樣設計的:上課，教師手里拿著兩個大小有明顯差異的蘋果，(區別于以往大多數老師都采用兩個大小差不多的蘋果)問學生兩個蘋果用什么數表示。學生回答用“2”后，教師把其中的一個蘋果分給前排的兩個同學，手里還有一個蘋果，繼續讓學生回答用“1”表示。教師再把手上的這個蘋果又分給另外兩個學生，手里已沒有蘋果，這時再讓學生用數表示。教師指著有一個蘋果的那兩個學生說，如果這兩個同學都想吃這個蘋果，那么怎樣分比較合理？進而復習平均分，教師把兩個蘋果都用刀切開，使每一個蘋果都變成兩個半個蘋果后，讓學生用數表示，引出分數，提示課題。

這一環節的設計意圖:主要是讓學生從熟悉的整數表示事物的量開始，提示出當整數不能表示一些事物的量的時候，需要引入一種新的數表示事物的數量，讓學生感知分數產生的實際意義。我認為這樣的導入有這樣幾點優勢:（1）學生對分蘋果這一情景非常熟悉，置身于熟悉的情景中，可以省略掉學習“預熱期”，馬上進入學習狀態。（2）在分蘋果的過程中，復習了“平均分”的含義，為教學分數奠定了扎實的基礎。（3）我認為最精彩的地方，在于朱老師出示了兩個大小不等的蘋果。在我們的教學中，經常出現的幾個事物都是相同大小的或大小相近的。學生對于數所表示的量時往往會片面的理解為這些量的大小都是相等的。當朱老師出示兩個有明顯大小差異的蘋果并問學生可以用什么數表示，使學生對數表示事物的量有了更深層次的理解，即數只表示事物的個數，與事物本身的大小是無關的。其次，這樣的安排也為后繼讓學生理解“1/2”所表示的部分與整體的關系埋下伏筆。

情境導入應新舊聯系，溫故知新。

教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識的基礎上發展與延伸的，學生是從舊知識中起步邁向新知識的。教師要從已有的知識出發，抓住新舊知識的聯系，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊知識的聯系，明確學習的思路，增強學習的信念。

同是朱老師設計的第二個導入:(1)出示1×2，2×1這兩個算式。要求學生寫出有關1和2的所有算式。談話:1×2，2×1這兩道題都是用1和2組成的乘法算式，請你用1和2這兩個數，組成盡可能多的加法、減法、除法算式。能寫多少就寫多少。(2)回顧“4÷2=2，2÷2=1”這兩道算式的含義，復習“平均分”。談話:根據除法意義，想一想1÷2是什么意思？想知道嗎？我們還是得從除法的意義開始。接著朱老師引導學生回顧并板書“被除數÷除數=商”后，緊接著先后出示“4÷2=2，2÷2=1”這兩道算式，讓學生分別說出“平均分”的具體意義。(3)設疑:1÷2等于多少？表示什么？以此來揭示課題。

這種引入，打破了傳統的“分蘋果”，“分蛋糕”等情景而引出分數的套路。而是另辟蹊徑，撇開具體的生活情景直接利用除法運算、除法的意義，揭示分數和除法的聯系，從數學知識內部結構發展的需要，創設了純數學的情境。通過這樣的導入，引發學生去理解，挖掘更多相關的數學知識，教師試圖讓學生初步經歷和感受:數學內部的這些問題以及人類要解決這些問題不斷創造出新的知識的過程。朱老師的引入設計，為我們開劈了另一條新的路，讓我們耳目一新。

2 情境導入應開門見山，一目了然

這是針對教材特點，直接揭示學習目標。這種導入式的特點是“短、平、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能起到及時組織學生進入學習角色的作用。

例如，張齊華老師的設計，他使用的教材是蘇教版的，張老師直接用書上的情景圖導入新課:(1)談話:丁丁和當當在數學活動中遇到了一些數的問題。出示書上圖:4個蘋果2瓶水。(2)復習“平均分”。讓學生把4個蘋果平均分成2份;把2瓶水平均分成2份，接著小結:數學上把物體分得一樣多，叫做？(板書:平均分)借此復習“平均分”。(3)導入新課。把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？生:切成兩半。師:把一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半該用什么數來表示？生:1/2。在學生回答的基礎上張老師揭示課題:像1/2這樣的數就是分數。我們這節課一起來認識分數。(板書)。

張老師的導入沒有引導孩子們怎樣結合自己原有的認識去主動地去發現分數，去創造分數，去經歷分數產生的過程，而是簡單扼要地首先從分東西開始。創設一個豐富的活動情景—— 分東西的，在從前面分東西的兩個場景中，學生有一些“平均分”的活動經驗，于是出現問題情景“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少？”這是一個沖突，因為學生已經沒有辦法用以前學過的數來表示了。老師就單刀直入告訴孩子們“像這樣的半個，我們可以用分數表示”進而引出分數，揭示課題。

3 情境導入應巧設懸念，引人入勝

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

當然，新課的導入方式還有很多，這里就不一一贅述。《課標》指出:“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”我們常講，教學有法，但無定法。的確，不同的課堂教學導入，能起到不同的功效。總之，只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇的導入，就是好的導入。

參考文獻

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