授之以“魚”,授之以“漁”

摘 要:有句話說:“Tell me，I forget;Show me，I understand;Involve me，I remember.”讓學生參與到教學活動中，讓他們通過自己的實踐，獲得知識，并且掌握獲得知識的技能。只有這樣，他們才學到了真正的“漁”(即捕魚的方法)，這對他們以后的學習、發展、提升，才真正起到作用。

關鍵詞:樹立信心 相結合 提高能力 有效途徑 三部曲

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0182-01閱讀是獲取知識的一個很重要的途徑，閱讀教學在教學中占有重要的地位。連續幾年的畢業班英語教學，使我異常重視學生閱讀能力的提高，因為在中考中閱讀所占的比重相當大。學生閱讀能力的培養和提高是一項復雜而艱巨的工作。它是一個慢工，需要循序漸進、持之以恒。怎么樣才能較好地提高學生的閱讀技能呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1 打好單詞仗，樹立閱讀信心

掌握了大量的詞匯量是英語閱讀能力提高的關鍵。詞匯量的多少很大程度上決定了英語閱讀能力的強弱。試想，一篇100個單詞左右的英文短文，你有六七十個單詞不認識，要你讀懂這篇短文，這可能嗎？而且，學生一旦拿過文章一看，大量的單詞不認識，長此以往就會對閱讀產生“恐懼感”，從心理上排斥閱讀，久而久之，就會對學習英語失去信心，產生厭學情緒。所以，這就要求教師要重視學生詞匯量的掌握和記憶，平時的教學中要根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，教給學生記憶單詞的技巧和方法，幫助他們記憶單詞，為閱讀能力的提高打好第一仗——單詞仗。

2 精讀與泛讀相結合，是提高閱讀能力的有效途徑

2.1 立足課本，指導讀法

要上好閱讀課也不是一項簡單的工作，首先要求教師備好課。

(1)目標明確，每一步在要求學生讀之前，都必須有明確的讀的任務，使學生帶著任務去讀，他們就會有針對性地去讀，不會亂讀、泛泛而讀、盲目地讀。從而，有效地提高了讀的效率，訓練了閱讀能力。

(2)設計有梯度，環環相扣。

課本上的讀寫課的教授，每讀一次都有明確的任務，這些任務的設置不是信手拈來，而需教師精心設計和組織，要體現層次性和梯度，使得學生能進行多角度深層面的學習，包括語言知識的學習和閱讀技能的訓練、培養。

(3)閱讀方法的指導。

學生拿到閱讀的任務之后，有時候需要教師的指導，因此教師要做好“點撥”工作，促進學生閱讀能力的提高。

案例:New Standard English Book4 Module8 Unit2 As soon as it’s 12 o’clock…閱讀的設計。

Step1圖片激趣(Skim):為“讀”的開展埋下背景。

Step2 一讀:將每段的大意與段落搭配。

指導:要找段落大意，注意段落里的主題句:有的主題句是首句;有的是末句;有的段落無主題句，需要自己找一些Key-words，然后自己總結出。

Step3 二讀:細節理解。

Step4 三讀:根據課文內容猜測下列短語的意思(連線)。

Step5 四讀:將含有以上短語的句子劃出，組內解決，教師適時點撥補充，然后學生朗讀這些英文句子并記住。

Step6 用所給單詞和短語的適當形式完成短文。

2.2 教材整合，“搶先讀”

我們是用教材教，而不是教教材，所以根據新課標的要求，教師可以大膽地創造型地對教材進行整合，使其更好地為我所用。如:在教授了New Standard English Book1Module9 Unit2 Is it an African elephant?后，若條件允許，教師可以讓學生繼續閱讀同一話題的New Standard English Book3 Module9 Animals in danger， 同時滲透情感的教育。

2.3 課外閱讀，激發興趣

教師指導學生的課外閱讀，要注意做到:

篇幅長短上——文章不能太長也不能太短。

內容上——難易適中，簡單了，學生覺得沒意思、失去閱讀的興趣;太難了，學生會產生壓力、對閱讀會“望而卻步”。

體裁題材上——可以是幽默笑話、寓言故事、西方的文化背景、發生在我們身邊的人和事等等。

課外閱讀，其主要目的是培養學生的興趣，擴大學生的視野，為學習積淀一些素材。

3 閱讀理解題，答題“三部曲”

中考英語試題閱讀理解部分占有的比重比較大，濰坊市題型一般分為兩類:閱讀理解(選擇、判斷正誤、填寫關鍵詞等)與閱讀表達。不論哪類題型，學生都可通過“三部曲”式很好地完成答題。

3.1 通讀全文，抓大意

第一遍讀，要求學生通讀整篇文章，不能一句一句翻譯，即使遇到生單詞短語等，也可將其跳過，只要不影響對文章大意的理解即可。

3.2 再讀全文，從文中“找”答案

第二遍讀，學生可以根據上下文信息、關鍵詞關鍵句提示等答題。

3.3 三讀全文，向文中“查”答案

拿到的閱讀材料如果熟悉，這會對做題有很大的幫助。但是，不論閱讀材料熟悉與否，指導學生都要去原文中“尋找答案”，切忌覺得自己對材料熟悉就“想當然”。做完提題后，要回到原文中去檢查對錯，這里要把握兩個原則:一是，你做的題語法上沒有錯;二是根據上下文，意思上說得通。具備了這兩點，這道題一般就是對的。“從原文中來，到原文中去”是做對題的關鍵所在。

有句話說:“Tell me，I forget;Show me，I understand;Involve me，I remember.”讓學生參與到教學活動中，讓他們通過自己的實踐，獲得知識，并且掌握獲得知識的技能。只有這樣，他們才學到了真正的“漁”(即捕魚的方法)，這對他們以后的學習、發展、提升，才真正起到作用。而教育，也就有了一個延續的意義。

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的培養和提高也不是一朝一夕的功夫，需要師生共同努力，持之以恒，慢慢提升。滴水石穿，只要堅持了，就會有收獲。