如何在思想政治課教學中的注入“情感”教學

摘 要:在高中政治教學過程中，情感教學對學生的人生觀，價值觀很重要。

關鍵詞:思想政治課 教學 注入 “情感”教學

中圖分類號:G62文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-01俗話說:“親其師，而信其道”。在思想政治教學中，師生情感相投，彼此親近，會使學生興趣油然而生。列寧說得好，“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”雅斯貝斯說過:“教育就是喚醒靈魂，使木、山、水等一切事物皆有生命”。在高中政治教學過程中，情感教學對學生的人生觀，價值觀很重要。是教師用非語言的間接形式，對學生的心理以及行為施加影響，以達到教學效果方法。是人對客觀事物的心理感受而產生的體驗。具體表現有高興、憂愁、悲傷、贊嘆、喜愛、驚恐、厭惡等。新課程下的高中思想政治，更注重要求教師具有富于情趣的教學方式。

1 有效利用表情，集中學生注意力

從教學的實踐情況來看，學生注意力的發生往往是由對人產生影響的外界事物，即客觀因素本身所具備的特點直接引起的，而刺激物產生作用的始末都能夠使學生的注意力聚焦。依據人的這一特征，在政治課堂中，教師就需要通過觀點以及事例的講解去引起學生對課堂的興趣。在課堂上，如果某位學生的情緒比較激動，抑或是教師在講解事物的發展變化時以班級的某一位學生為實例，那么班上的其余學生就會把目光都投向該學生;當課堂的某一舉動引發了學生的評論時，教師就可以適當地停頓，用目光環視教室內的學生，然后將目光定格于教室的某一個地方，以此來引起學生的關注，使學生的情緒得到安定。教師必須要注意，如果在此時此刻依然繼續講課，那么學生的注意力必定會分散，不能及時跟上教師的思想節奏，最終會對思想政治課的教學效果產生負面影響。

另外，當教師去教室上課時，如果學生們上一節課是數學抑或是經歷了其他學科的測驗，那么學生的注意力仍然在其他學科上，此時作為政治教師，就應當充分理解學生的緊張心理，萬萬不可對學生進行斥責。在上課時，教師要做的第一件事不是講課，而是跟學生相互問候，然后停頓一下，用自己的目光環視教室，如果有學生還沒有安靜下來，就可以將目光停留在該學生身上，因為在這個時候，開口的效果遠遠低于不開口。當然，這種無聲的教學方式教室是不能夠盲目使用的，要注意因時、因地、因人而異，且形式要注重多樣化，哪種方式的效果最佳就采取哪種方式。

2 合理運用語言，完成教學反饋

我們都明白“以情啟思，明理踐行”的道理，因此，具備豐富經驗的思想政治教師是會用謙卑的語言，去刺激學生的反映，增強學生對課堂教學的關注，激活學生在情景教學中內化信念，樹立信心。在課堂教學中，教師應當按照學生的外在表現，去對學生的內心活動進行了解，以此對學生理解知識的程度做出一個較為準確的判斷，然后根據事實需要及時改進自身的教學方法，最終取得良好的教學效果。這是一名優秀的思想政治教師應當具備的課堂教學素質。

在教書育人的具體過程中，要想做到有效結合教學內容跟教學手段，使得教學行之有效，并在持續的總結與反饋當中促使教學水平得以提高，就要求思想政治教師能夠在具體的課堂教學中做到“眼觀六路，耳聽八方”。因此，教師要避免單純的講課，不能棄學生的思維反映于不顧，也不能忽略課堂情況的適時變化。在這里，尤其要提醒教師的一點就是:對于課堂中聽課學生的面目表情以及眼神的改變，教師要給予高度的關注，因為眼神是心靈的窗戶，學生的眼神反映著學生的思想。

例如，當教師在講授哲學常識當中的重點難點知識時，一些學生的眼神總是聚焦于某一個點，這就表示這些學生已經在思想上開了小差了，這個時候，教師不僅要用自己的眼神提醒學生，還要善于“迂回曲折”，甚至一幅“百思不得其解”的溫和語調提示他，啟發他。一般地，當某一個知識點講完之后，教師會進行相應的提問，一些學生就會在此時用坦然的目光看著教師，并微笑、點頭，從學生的這一表情中，教師可以發現學生是在向自己反饋學生已經理解了該知識點。如果一些學生故意避開教師的目光，那么很可能這些學生沒有完全理解知識，對所提的問題也不會回答，根據這一反饋信息，教師就需要做出適當的調整，幫助學生理解并掌握知識點。

當然，并不是所有的外部表現都跟學生的內部心理狀態符合。但是，只要教師細心觀察，留意學生在課堂上的舉動，就能夠及時地通過反饋了解學生對于知識的掌握程度，并作出準確的判斷，改進自身的教學手段以及教學方式。

3 運用行為因素，啟迪積極思維

身教重于言教。學生有向師性。老師為了有效地解決政治課中的教學問題，使學生將學到的知識能關注社會，理解國情，這里就必須在口授的同時、通過政治教師臉部表情、手勢動作、直觀教學等手段，使學生可以在政治觀點和現實事例的講授中，通過看、想、做，使身體的眼、耳、口、腦等各種器官活動起來，積極思維，加深對經濟生活、哲學生活和政治生活的了解和把握事物變化發展的規律性，從而，達到情感注入。有的老師，在上課的時候，為了吸引學生，有時候會踱步、彎腰、擦眼鏡等無聲行為，去表達一種思想，傳遞一種聲音，在具體形象的教學過程中理解所學的理論知識，并能認識社會，理解社會，學用結合。在課堂上，有些學科時時發出一種歡愉的笑聲，就是因為老師的行為態度極具“悵然若失”的反差，化解學生的很多困惑，讓學生輕松愉快，又能達到效果。同時，為了真正地挖掘情感因素，感染學生，引起情感共鳴，音樂、小品、詩歌、格言等都能極時有效地收到啟發學生積極思維的效果。

正像馬卡連柯所指出的:“教育技巧的必要特征就是需要隨機應變的能力。”為了達到“隨機應變”，提高教學質量，激發學生的創造性思維，注入情感教學。學習、思考、想象、記憶等環節，這實際是和學生情感交融的遷移過程，也是一種教師的外部語言與學生的內部語言及獨立思考相統一的過程。所以情感教學具備潛在性、雙向性等特點，將情感教學適時地應用于思想政治課教學，可以取得良好的成效。

黑格爾曾經這樣說到:“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。因此，有兩個因素成為了我們考察的對象:第一是觀念，第二是人類的熱情，這兩者交織成為世界史的經緯線。”正是因為這樣，因此，在日常的教學活動當中，政治教師在重視提高教學質量的同時還要注重教學手段及方法的持續更新、改進，有效掌握學生的心理狀態。在特定的課堂教學環境下，教師要注意研究情感并加以實施，及時進行總結和完善，不斷提高教學水平，為社會主義新人的培養貢獻力量。

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