如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

摘 要:當(dāng)前高中教育最主要的改革核心在于，如何才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)的精神，怎么樣去學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。考慮到我校目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在化學(xué)課堂當(dāng)中普遍存在的一些問題，筆者認(rèn)為只有有效的教學(xué)理論以及構(gòu)建學(xué)習(xí)理論才能夠制定出真正的自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0189-01新課程之下，高中化學(xué)提供給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型平臺(多角度)，究竟如何才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師能夠從多維的方面，參考具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，只有通過以下幾個方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠取得明顯的教學(xué)成效。

1 進(jìn)行激勵教育，加強(qiáng)學(xué)生自我意識—— “能學(xué)”

對于調(diào)動人們的積極性、激發(fā)動機(jī)的最有效手段是激勵，這也是在心理教學(xué)方面普遍尊重的原則之一[1]。從學(xué)習(xí)方面來講，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的能力并非是天生的，而是在教師的細(xì)心的引導(dǎo)與激勵之下，在后天的教學(xué)當(dāng)中逐漸的培養(yǎng)出來的。例如:筆者所在的班級當(dāng)中，很多學(xué)生由于自身基礎(chǔ)的問題，普遍對化學(xué)都失去了學(xué)習(xí)的興趣，幾乎都已經(jīng)放棄了化學(xué)。對于存在如此思想的學(xué)生，作為教師，就需要不斷的對他們進(jìn)行鼓勵，隨時(shí)的觀察他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí);在作業(yè)方面，則需要進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，讓他們從化學(xué)當(dāng)中最簡單、最基本的知識點(diǎn)開始學(xué)習(xí);在進(jìn)行各項(xiàng)化學(xué)小測驗(yàn)的時(shí)候，也只要求學(xué)習(xí)掌握住最基本的知識點(diǎn)，就能夠從中獲取成就感;在學(xué)生已經(jīng)能夠解答出簡單題目，在不滿足于簡單題目的時(shí)候，就可以抓住這一些微小的進(jìn)步，給予他們鼓勵，讓他們認(rèn)識到自己還是可以學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，也需要恰當(dāng)?shù)墓募顚W(xué)生。如期望激勵、表揚(yáng)激勵、反饋激勵、成功激勵等，這些激勵機(jī)制對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促使每一位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望—— “想學(xué)”

2.1 求知欲的激發(fā)，懸念的設(shè)置

教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，需要抓住提問的巧妙性，并非需要學(xué)生立刻回答出來，而是需要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生一個關(guān)切與期待的情境，讓他們形成“憤悱”的心理，從而激發(fā)出他們的求知欲以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，學(xué)生就能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，認(rèn)真的在教師的講解當(dāng)中找尋到想要的答案。例如:在進(jìn)行銅與硝酸的化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，教師提出了問題:“為什么稀硝酸與銅反應(yīng)之后是NO，而濃硝酸是NO2，在還原的程度上稀硝酸較大，就可以證明出濃硝酸的氧化性沒有稀硝酸強(qiáng)，此一句話對嗎？”學(xué)生在了解了提出之后，就進(jìn)行了小組之間的討論。教師再通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分析與總結(jié)，學(xué)生就能夠輕松的掌握住物質(zhì)還原性和氧化的比較方式。

2.2 錯誤例子的設(shè)計(jì)

錯誤的例子設(shè)計(jì)也就是進(jìn)行“診斷”錯誤題目的活動。針對學(xué)生在考試以及課后作業(yè)當(dāng)中容易出現(xiàn)的錯誤，選擇出當(dāng)中具有一定代表性與典型性的例子，讓學(xué)生在分析當(dāng)中“診斷”出錯誤之處。例如:在高中化學(xué)的平衡移動的教學(xué)當(dāng)中，教師針對這樣一道題:“在混合溶液，F(xiàn)eCl3和KSCN當(dāng)中，存在的平衡公式為:FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCl，將KCl加入到混合液當(dāng)中的時(shí)候，上面所列出的平衡式就會出現(xiàn)逆向的反映，溶液也逐漸的變淺。”然后指出這樣得出的結(jié)論是錯誤的。學(xué)生在此就會產(chǎn)生興趣，就會從心理上去研究與分析問題，從而找出正確的答案，而在找尋當(dāng)中，學(xué)生也能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 用疑問來激發(fā)興趣

在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，巧妙的疑點(diǎn)設(shè)置，學(xué)生就會對問題產(chǎn)生興趣，從而一起激烈的爭論。例如:在教授如何計(jì)算pH值的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對于:“將pH=2的鹽酸溶液稀釋1000倍，溶液的PH值是多少?將所得溶液再稀釋1000倍，溶液的pH值又為多少?”進(jìn)行詳細(xì)的思考與計(jì)算。通過錯例的分析、討論之后，學(xué)生也能夠逐漸的掌握有關(guān)的計(jì)算方式。

3 進(jìn)行有效指導(dǎo)，深化學(xué)生知識把握—— “會學(xué)”

3.1 引導(dǎo)學(xué)生把握化學(xué)重點(diǎn)

所謂的重點(diǎn)選擇，就是教授學(xué)生注意有效選擇信息的方式[3]。在課堂上，并非一定要學(xué)生消化掉所有的化學(xué)知識，而且學(xué)生也不可能完全的消化掉，因此，就需要學(xué)生在教師教授的知識當(dāng)中篩選出重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，也就要求了教師在教學(xué)當(dāng)中教授學(xué)生如何才能夠區(qū)分與處理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的結(jié)構(gòu)知識。例如我們指導(dǎo)學(xué)生利用新教材在章節(jié)最后的“章節(jié)小結(jié)”和閱讀一些課外教參來掌握重要識點(diǎn)面，如《志鴻優(yōu)化》和王后雄主編的《重難點(diǎn)手冊》均是我們積極向?qū)W生推薦的好書。

3.2 必要的深加工的指引

對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)只是，很多學(xué)生的腦海里面都沒能夠形成一個框架，對于學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)還處于一片混亂的狀態(tài)，只有通過自主學(xué)習(xí)，懂得科學(xué)化的總結(jié)與歸類知識點(diǎn)，才能夠進(jìn)行更好的自主學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一章節(jié)的知識點(diǎn)的時(shí)候，就需要懂得將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，將不同的章節(jié)融會貫通，這樣也有利于學(xué)生掌握舊知識，歸納新知識。例如:在化學(xué)氧化還原反應(yīng)的章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對于氧化劑、還原劑、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、電子得失等等關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。

4 結(jié)語

在新課程的改革當(dāng)中，教師作為引導(dǎo)人、學(xué)生作為課堂的主體已經(jīng)是新的目標(biāo)。如果自己是一位有心的教師，就能夠在日常的教學(xué)當(dāng)中挖掘出越來越多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會越來越會學(xué)習(xí)，教學(xué)活動也就會擁有一定的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正的“操作”課堂，才能夠成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒敏.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探討[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版)，2011(12):152-153.

[2] 郭慧敏.如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].教壇聚焦，2011(29):62-63.

[3] 高煥湘.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版)，2011(10):48.