高中政治教學貫穿公民意識教育

:高中新課改已然實行，在這個過程中，由于受傳統的應試教育教學模式的影響，還有很多政治老師在教書育人的過程中，還是一味強調分數之上的原則，而把學生公民意識的培養放在一邊，置若罔聞。筆者對這一觀點進行了思索和研究，認為在高中政治課堂非常有必要加強學生的公民意識教育，而且這和提高學生成績教學目標并不沖突。并且提出可行性的教育方法供參考。

關鍵詞:高中政治 公民意識

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0204-01高中政治思想教育新課標明確要求，要把培養學生的公民意識作為一個非常重要的教學目標。然而，許多高中政治教師在實際教學的過程中，仍然把抓分數、提成績作為教學的第一要務，忽視甚至忽略了對學生的公民意識的教育，他們認為公民意識的教育和學習課本知識、提高學習成績是兩碼事，是沖突的。那么，高中政治課堂上有沒有對學生進行公民意識的教育的必要性？公民意識的教育和高中政治課學習是否沖突？帶著這些問題和矛盾，筆者對什么是公民意識、是否有必要在高中課堂上對學生進行一定的公民意識教育與培養、應該如何培養學生的公民意識進行了一定的探索與研究。

1 對公民意識的解讀

所謂公民意識，其實就是指公民個人對自己在國家中地位的自我認識，也就是公民自覺的以憲法和法律規定的基本權利和義務為核心內容，以自己在國家政治生活和社會生活中的主體地位為思想來源，把國家主人的責任感、使命感和權利義務觀融為一體的自我認識。它圍繞公民的權利與義務關系反映公民對待個人與國家、個人與社會、個人與他人之間的道德觀念、價值取向、行為規范等等。公民意識也是一個國家精神文明建設與進步的標志，公民意識的強弱有無，其實在一定程度上反映了這個國家在精神文明建設方面水平的高低。

2 公民意識教育勢在必行

2.1 全新的高中政治課標準取代舊的標準凸顯了國家對青少年一代的公民意識培養的重視

舊的政治課本的邏輯體系相對來說是比較強的，課本分為政治常識、哲學常識和經濟常識。全書基本上都是一些政治、經濟、哲學理論。老師在教的過程中難免會照本宣科，學生在學的過程中也沒有參與感、使命感。教與學之間缺乏必要的的溝通與互動，難以培養學生的參與感、使命感和權利與義務的觀念，更不用說培養學生的作為將來社會中堅力量要必須具備的公民意識了。

新的高中政治課標準實行以后，課程改變的舊課本的模塊劃分和課本標題的命名。由“××常識”改成了“××生活”，新的課程標準明確指出了:“要引導學生關注社會發展，積極參加社會實踐，增強社會責任感，和民主法制觀念，培養公民意識。”由此可見，我們的國家和社會已經越來越注重對我們國家公民的公民意識的教育與培養。

2.2 公民意識教育在高考中顯現出越來越重要的位置，這更清楚地指導我們要在高中政治課教學中，逐步教育培養學生的公民意識

我們的普通高中《思想政治課程標準(實驗)》是高考命題的大方向，是高考命題的總的標準和綱領。這個總的綱領中明確指出了普通高中政治課教師必須在教學過程中加強對學生公民意識的教育與培養。所以，自新的課程標準實行以來，高考試題已經越來越注重對學生的公民意識進行考察。以2009年的高考試題為例，2009年高考試題中的是否索要發票、應該如何對攤販經營進行規范等等，都是直接考查了學生的公民意識。與這點遙相呼應、不謀而合的高考試題還有，寧夏卷、廣東卷、浙江卷、山東卷、江蘇卷、上海卷等。這些高考試題很明確的反映出新的課程標準注重對學生公民意識培養這個重要的價值取向，深刻反映了公民意識培養與教育在高中政治教學與學習中的重要地位。形象的說明了在高中政治課堂上加強對學生公民意識的培養與教育，與提高學生成績完成既定的教學目標是沒有任何沖突的，而且這兩者是相輔相成，相互促進的。

2.3 我們的高中生公民意識現階段是比較薄弱的

我們的社會在不斷發展、不在進步，尤其在經濟科技方面更是取得了突飛猛進的成果。在精神文明建設方面也得了良好的成果，我們的公民意識也逐步得到了加強，大部分高中生也具有了一定的公民意識，了解了公民的基本法律義務和民主權利。但是依然存在一些問題，現在青少年普遍都是獨生子女，在家里一般都是享受權利，沒有什么義務可言。這樣的教育方式和生活方式無可避免的帶來一些問題，比如說缺乏愛心和責任感，只是一味追求權利，對于自己應該承擔的責任卻選擇視而不見、充耳不聞，缺乏最基本的社會責任感和道德感。所以說對現在高中生的公民意識的培養與教育勢在必行、刻不容緩。

3 我們應如何在政治課堂上增強對學生公民意識的培養與教育

3.1 情景模擬，身臨其境

我們新課標不僅要求學生充分了解吸收課本知識，而且要求學生知行合一，把所學到的知識應用到具體的社會實踐當中去。由于高中課業的限制，我們不可能一一指導學生把知識應用到實際生活，授以魚不如授之以漁，采用對實際生活情景的模擬再現，讓學生參與其中，讓學生身處其中，身臨其境，可能不僅加深對知識的掌握，而且學會了在實踐當中的應用。在潛移默化中增強公民意識。我們從高中學生的實際生活中提取出一個如此場景:同學小劉是我校高二的學生，他奶奶是個非常虔誠的佛教徒，曾經多次要求小劉信教，小劉總是拒絕。馬上期末考試，他奶奶要小劉去廟里燒香，讓菩薩保佑小劉考個好成績，小劉又沒同意，對他奶奶說:“我們政治課上學了，宗教屬于唯心主義，我這堅定地唯物主義者，我才信教呢，您以后也別信了，啥用不管。”讓學生以小劉和奶奶角色分別辯論，陳述理由。然后學生討論:（1）我們應該如何看善良虔誠的奶奶屢次要求小劉信佛？（2）小劉奶奶燒香拜佛是正常合理的宗教活動嗎？（3）小劉不讓奶奶信佛的行為正確嗎？這一生活情景與很多學生的生活息息相關，引發了學生熱情討論，在不知不覺中應用了我國的宗教政策、公民基本權利等方面的知識，在潛移默化的過程中增強了學生的公民意識。

3.2 角色模擬，感同身受

隔岸觀火與感同身受所受的沖擊和影響絕對是有極大差別的，高中學生身處象牙之塔，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。對公民基本社會生活的參與寥寥無幾，態度基本也是隔岸觀火，對國家社會生活沒有參與感，很難有感同身受的主人公意識。這個階段的學生可能無法真正擔當起社會的重要角色，但是為了讓同學們有參與感和責任感，我們完全可以完成角色模擬。把學生分為幾組:人大代表，政府工作人員、公檢法工作人員、學生家長、教師、工人等等不同階層的公民，就一個社會問題各抒己見各司其職，設身處地的的做一次社會主人公，充分感受民主與法治，權利與義務。進一步增強學生的公民意識。

在政治課堂上增強學生公民意識的途徑是不勝枚舉的，以上只是筆者的一點探索。

4 結語

總而言之，在政治課堂增強對高中學生的公民意識教育是勢在必行的。我們在教學中應以新的課程標準為指導，結合具體實踐，讓學生學以致用，讓學生把學習課本知識與培養公民意識結合起來，全面發展，為建設更文明自由法制的社會共同努力。