采用多種有效途徑,激發數學學習興趣

摘 要:教師應增加自身魅力和感染力，讓學生體會到生活中數學無處不在。重視變式練習，體會數學的樂趣，教給學生學習方法，感受數學美，體會方法的價值，激發求知欲望和學習興趣。

關鍵詞:學習興趣 舉一反三 變式練習 樂趣

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0206-01生活是多樣的，有趣的，而來源于生活的數學為什么會變得枯燥無味，令人煩呢？其中的原因不在于學生怎么學，而在于教師怎么去教。《新課標》指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣”。“激發學生對數學的興趣”是數學教學的重要任務之一，學生的學習興趣的好壞會直接影響到學生的學習效果。因此，教師應當用良好的個人素質、新穎別致的教學方法和靈活有效的教學技巧，去激發學生學習數學興趣。

1 教師應增加自身魅力和感染力，喚起學生學習興趣

在教學過程當中若不花點心思則很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我們應在教學中力求語言表達生動、形象、幽默、風趣。使學生隨時隨地處在歡快的環境中，這樣學生也樂意積極表達自己的看法和想法，從而充分的調動學生學習的積極性和主動性。很多學生都喜歡幽默的教師，教師只有用幽默、風趣的語言來吸引學生，才能讓課堂變得更加生動、有趣，讓學生學得快樂輕松。

記得我以前不喜歡數學，直到換了一位新教師，老師上第一節課時自我介紹說:“我以前是一個非常調皮的學生，如果有同學得罪了我，我就會扔他的書，但從不扔他的作業，為什么呢？是因為書是他自己看的，作業是拿給老師看的啊？”他還常常在我們上課精力不集中時講講笑話，讓我們都注意他，在他的課堂上經常是歡聲一片。慢慢地我開始喜歡他了，同時我也開始喜歡數學了，因此我的數學成績也有了大幅度的提高。在教學中我發現學生開小差了，我也經常講講笑話，讓枯燥的數學課堂變得活躍。

2 教師要有淵博的知識，“榜樣教育”能激發學生學習興趣

俗話說:“要教給學生一杯水，自己必須有一桶水，甚至是大海”。這就要求我們老師必須有淵博的知識。在數學教學中，“一題多解”就是培養學生思維和激發學生興趣的好方法。

我在教“老師花了280元錢賣了一套衣服，褲子的價格是上衣的3/4，上衣多少錢？”這道典型“和倍問題”的應用題時，我通常會讓學生用多種方法去思考、去解答。方法一:用和(差)倍知識解答:設上衣的價格為X元，那么褲子的價格為(3/4X)元，列方程為:x+3/4X=280解出x=160。方法二:用按比例分配解答，已知褲子的價格是上衣的3/4就可以知道上衣4份，褲子是3份，總份數是4+3份，那么上衣就占總份數的4/7，上衣的價格:280×(4/3+4)＝160(元)。方法三:按份數知識解，已知褲子的價格是上衣的3/4就可以知道上衣4份，褲子是3份，總份數是4+3份，那么每一份的錢數是:280÷(4＋3)，上衣的價格是:280÷(4＋3)×4。方法四:用分數知識解答，已知褲子的價格是上衣的3/4，就可以知道上衣所對應的分率是“1”，褲子對應的分率是“3/4”，那么280元對應的分率是“1＋3/4”，再利用對應的量除以對應的分率，求出上衣的價格280÷(1＋3/4)。方法五:用比例知識解答，因為每份價格一定，所以金額與份數成正比例;列比例式為，280:(4＋3)=？:4。

這樣多種方法去思考去解答會讓學生充分領悟到分數、份數與比例之間的關系，體會到老師知識的全面、思維的多向性，更重要的是能起到激發學生學習興趣。

3 創設情境，讓學生體會到生活中數學無處不在，從而激發學生的求知欲

陶行知先生說過:“教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育對象，然后教育的力量才能偉大”。這就要求教育必須與廣闊的生活密切聯系起來。數學知識生活化，就是要求學生走出課堂、走出校園，投身到社會這個廣闊的天地之中，自覺運用數學知識去解決生活實際問題。如學完“三角形的穩定性”這一知識后，教師讓學生課后自己動手來修理松動的桌椅;學完“條形統計圖”后，讓學生調查鄰居上個月的用水量，制成條形統計圖，提出自己的建議;圍繞“怎樣打電話省錢”、“壓歲錢怎樣花”等寫成數學性較強的作文;結合有關數學知識的學習，安排“購物中的數學問題”、“春游中的數學問題”、“花園圖案設計”等小課題研究，讓學生在生活實踐中學數學，回過來再用數學知識解決實際問題。這樣的專題學習能使學生把所學知識應用在實際問題中，既達到了綜合訓練的目標，又能提高學生的數學素養。把生活經驗數學化，把數學知識生活化，不僅能培養學生的社會交往能力和靈活地運用數學知識解決問題的能力，更能讓學生充分體驗數學本身的魅力，增強他們的主動參與意識和現代公民意識。

4 重視變式練習，體會數學的樂趣，訓練思維能力，達到舉一反三

在復習簡單的解決問題時只出示兩個已知條件，如:某果園里有梨樹240棵，有蘋果樹300棵，讓學生根據已學知識來提出以下問題:（1）梨樹比蘋果樹多(少)多少棵？（2）梨樹是蘋果樹的幾分之幾(百分之幾)？（3）蘋果樹是梨樹的幾倍、（4)梨樹比蘋果樹少幾分之幾(百分之幾)、(5)蘋果樹比梨樹多幾分之幾(百分之幾)？通過逐一解決學生所提問題，既讓學生掌握了數量之間的關系，也教給了學生分析、解決問題的能力，提高了學生學習的興趣。

5 教給學生學習方法，讓他們感受數學美，體會方法的價值，激發求知欲望

《數學課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在數學教學中教師要創設學習情境，給予學生足夠的學習時間，營造充足的探索空間，使學生獲得積極的情感體驗，把數學知識運用在生活中，感受數學的力量，體會數學的價值。在教學五年級數學《設計圖案》中就可以充分創設情境，讓學生觀察美的圖案，感受圖形中的對稱美，體會平移、旋轉、對稱在圖案設計中的運用;在一系列的觀察、交流、操作、展示、評比等活動中，進一步培養學生的動手和作圖能力，發展他們的推理能力及空間觀念;在創作情境中，鼓勵學生富有個性地完成設計圖案的任務，感受數學美，數學方法的價值，激發學生的求知欲望。

6 結語

興趣是最好的老師，它可以化作學習新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力。只有采用多種有效的方式，激發與培養學生濃厚的學習興趣，才能達到好的教學效果。