把課堂還給學生

摘 要:把課堂還給學生，以學生為主體，是素質教育的基本要求。在語文的綜合性教學中，更要發揮和體現學生的這種主體地位。可以采用不同的方式來實現這一目的。一是運用詩歌抒情，來培養學生的靈動感;二是通過辦手抄報，激發學生的參與感;三是通過辯論賽，促發學生的成就感;四是通過情境表演，來煥發學生的體悟感;五是通過故事導思，來生發形式的使命感。

關鍵詞:語文 綜合活動 主體性 教學

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0207-01素質教育進行到今天，雖取得了一定的成績，但在實踐中的效果卻不盡如人意，不知道新課程改革的路在何方。在傳統的教學觀念里，課堂教學一度被等同于“講課”，不講課就像沒上課一樣，甚至如果講得少了就感覺是對工作敷衍塞責，對學生不負責任。但是，往往一堂課下來，老師聲嘶力竭，學生卻頭昏腦漲，昏昏欲睡，往往事倍功半，并且這也與提高學生素質培養學生創新精神和實踐能力這一素質教育核心理念的要求背道而馳。“課堂就是講堂”不但無助于教師職業發展，也貽誤了學生。

1 詩歌抒情，培養學生的靈動感

在日常教學中，要特別注意學生對古典文獻的誦讀與積累，有時遇到較好的課例，可以專門上一節詩文閱讀課，以培養學生的語感，陶冶學生的情操，而語文綜合性學習活動就是一個很好的契機。比如，在教學九年級語文下冊中，第一單元綜合性學習活動“雨的訴說”時就可以采用這種辦法。提前一周布置學生搜集有關“雨”的詩、詞、散文，教師做好充分的準備，制作精美的課件。上課的時候，讓同學們紛紛上臺展示自己搜集到的詩詞，或讀，或誦精美凝練的古詩文佳句，教師可以采用黑板展示的方法的同時，也可以將自己搜集到的佳詩麗句用多媒體課件的形式展示出來，在美的感染下，學生會不約而同的吟誦，接著將自己沒收集到的補錄到自己的筆記本上。在這個過程中，學生們感受到了美。

2 辦手抄報，激發學生的參與感

眾所周知，教師無論如何調動，課堂上總有那么幾個同學保持緘默。而辦手抄報給每個學生以平等的機會，讓每個學生能盡情施展才華。教師要積極鼓勵和要求學生辦手抄報。這不僅能培養學生的動手、動腦及觀察能力，還能培養學生的審美能力。在初期辦手抄報時，學生不為主題去選擇材料，不管什么內容，什么形式，只在把版面排得滿滿的就可以了。為了防止類似的弊端，可以用示范的方法來引導他們，可以拿出歷年學生辦的好的手抄報給他們欣賞，讓他們有所領會，進而通過教師的引導，付諸于實踐。通過對優秀作品的賞析，學生的興趣便調動起來了。

3 辯論明理，促發學生的成就感

眾所周知，青少年學生不僅具有好奇心，而且還喜歡表現自己，只要教師能夠提供展示的機會，他們就會將自己的能耐發揮的淋漓盡致。“你還學生一個舞臺，學生將回報你一片精彩”。這是非常有道理的。比如，可以通過開展《好讀書、讀好書》為主題的的綜合性學習活動，來發展學生自主學習的能力。可以預先設置兩個命題:“開卷有益”和“開卷未必有益”，學生自發的分為正方和反方展開激烈的辯論。正方稱:“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”“書籍是人類進步的階梯”“書籍是全人類的營樣養品”“多讀書可以提高一個人的修養，會陶冶一個人的情操”，“讀書可以怡情，可以博彩，可以長才”因此毋庸置疑，開卷有益。反方不甘示弱，如果青少年在讀書時不加選擇，良莠不分，讀了不利于身心健康的書籍，則會貽害無窮，所以說“開卷未必有益”。在爭論中，雙方引經據典、妙語連珠、唇槍舌劍，簡直到了白熱化的地步，至此，道理愈辯愈明。這樣的活動，使一些平時很少發言的同學獲得了成功的喜悅。這樣的活動，不僅讓同學們大顯身手，從而有效地促發發其成就感，更讓他們學會了怎樣讀書，讀什么樣的書。古語說：“書憂藥也，善讀之可以醫愚”，肯定讀書有益的同時，更要選擇健康向上的書籍來讀。

4 情境表演，煥發學生的體悟感

現在，語文教育工作者都有這樣的困惑:越來越不知道語文課該怎么上？不知道語文課改的方向在何方？筆者認為，把復雜的問題簡單化，率性而為，老師越隨意學生越開心，于輕松愉快中感悟真諦，獲得啟迪，陶冶情操，凈化心靈，豈不快哉？

“戰爭”對現在的孩子來說實在是過于遙遠，硝煙迷漫的戰場、震耳欲聾的轟鳴、刀光劍影的搏斗、慘無人道的大屠殺，這些血的場面只有在電視或電影中才能看得到。但是，現在的世界仍存在著諸多的不安定因素。“世界何時鑄劍為犁”仍是全球熱愛和平的人們的呼吁。可以圍繞這一主題開展綜合實踐活動。讓同學們以美伊戰爭為題材，自編自演，表達“反對戰爭，熱愛和平”的思想，其中一幕短劇震憾了學生們的心靈:天真無憂的美國少女瑪麗是個美麗的女孩子，開朗熱情的達伊是伊拉克陽光男孩，他們在同一片陽光下快樂成長，美伊戰爭爆發，瑪麗的哥哥奉命奔赴戰場，轟炸了達伊的房屋，槍殺了達伊的親人。達伊憤恨之極，殺死了瑪麗的哥哥，瑪麗聞此惡噩，告別了純真，穿上軍裝，奔赴伊拉克戰場，與達伊狹路相逢……短劇在達伊與瑪麗持槍對峙中戛然而止，沒有結劇卻耐人尋味，讓人們在心靈悸動中呼吁:“世界何時鑄劍為犁？”

5 故事導思，生發形式的使命感

生活中，我們不難發現，所有的孩子都特別喜歡故事。課堂上恰當的引用一些學生喜聞樂見的故事能迅速集中學生的注意力，有效調動學生學習的積極性。比如，在進行《微笑著面對生活》中的“合作”部分時，同學們對“合作雙贏”的概念不甚理解，教師可以創設了這樣一個情境:烏龜和猴子要到河對岸摘桃子，猴子過不了河，烏龜能過河但爬不上樹，他們怎樣才能達到目的？通過思考，學生會明白:烏龜駝猴子過河，猴子爬上樹摘桃子，這樣他們就做到了“合作雙贏”。這樣的導課不僅活躍了課堂氣氛，而且還會在孩子們的大腦中形成一個意識:團結協作原來如此重要，同學之間只有合作，才能雙贏。

6 結語

使語文課堂動感十足，不僅僅是指課上，還可以走出課堂，凡有生活處，處處皆語文，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。教師雖做不到每堂課自始至終都保持精彩。但，給學生一個舞臺，學生會釋放出自己的精彩。這樣的道理深刻而簡單。

參考文獻

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