“質(zhì)疑”

摘 要:語文教學的“八大理念”構筑語文課堂新內(nèi)涵，質(zhì)疑環(huán)節(jié)勢在必行。鑒于往日教師對這一環(huán)節(jié)的忽視，筆者呼吁語文課堂中“質(zhì)疑”不可或缺。

關鍵詞:八大理念 質(zhì)疑環(huán)節(jié) 學貴有疑 授之以漁

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0209-01隨著語文教學的深化改革，新的教育教學理念也應運而生。語文教學的“八大理念”，內(nèi)容豐富、針對性強，無疑構筑了語文課堂教學的新內(nèi)涵，其中“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)就是“八大理念”中的重要內(nèi)容。

1 “質(zhì)疑”是培養(yǎng)學生懷疑與探索精神的重要途徑

在當今需要創(chuàng)造新人才的大環(huán)境下，作為語文課堂，培養(yǎng)學生的懷疑和探索精神就顯得尤為重要。然而，從整個課堂教學的實際操作來看，很多教師對這一環(huán)節(jié)重視程度不夠，原因有二:一是受傳統(tǒng)教學思想的影響，認為這一環(huán)節(jié)可有可無，在課堂上討論這些浪費時間;二是表面看來這一切與考試無關，甚至有的教師寧可做兩道題，也不在這方面“浪費”時間。所以，語文教學的課堂結構中“設置情境，導入新課”“整體感知分析”“合作與探討”“課堂小結”幾個環(huán)節(jié)就成了約定俗成的內(nèi)容，而“質(zhì)疑”就被擠出課堂，成為可有可無的環(huán)節(jié)。在中考的指揮棒下，教師關注、社會認可的仍是分數(shù)，沒有分數(shù)一切枉談，因此只要能在一定的時間內(nèi)提高分數(shù)，一切問題也就迎刃而解了。至于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題也就形同虛設。談到這里我們不能不為語文教學的改革而擔憂，教改的出發(fā)點是好的，方向也是對的，但關鍵的問題在哪里呢？如果根本問題不解決，那么教改就成了無源之水、無本之木。

然而，從教學整體長遠的角度看，“質(zhì)疑”能夠鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生強烈的求知欲望并能使之積極主動地投入學習，從而提高課堂的凝聚力，同時學生的求異思維和創(chuàng)新思維得以激發(fā)與開拓，這是大多數(shù)人所認同的。“以學習促質(zhì)疑，以質(zhì)疑促學習”，從而真正達到在探究中學習的目的。讓學生真正從自己的主觀愿望出發(fā)去觀察、思考、認識世界，進而在質(zhì)疑中提高自己的思維辨析能力。

因為“質(zhì)疑”是學生以課文為載體，由感性上升到理性、在疑問中對問題的理解吸收過程，這時的質(zhì)疑問難如果得當，就會拉動整個班級把問題引向縱深，加深對課文的理解，把學生帶入一個耳目一新的天地，從而在無形之中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。因此，質(zhì)疑在整個課堂中是十分必要的。

那么，從哪些方面進行質(zhì)疑呢？筆者認為可從文本的內(nèi)容、主題思想、寫作手法，甚至細節(jié)的描寫、人物的設置等諸多方面進行質(zhì)疑。

首先，根據(jù)課堂的情境引導學生進行質(zhì)疑。如我在講授《山中訪友》這篇課文時，在師生共同研討分析完畢后，我開始從語言入手讓學生發(fā)言，體會文章語言的妙處—擬人手法的運用，引導學生質(zhì)疑。這時一位學生提出:我們學過許多寫景抒情的文章，都是從直接的描繪寫起，為什么本文通篇都采用這種擬人的手法呢？霎時，學生的思維又活躍起來了。有的說這樣可使文章生動，有的說這樣增強了文章的趣味性，在學生們積極踴躍的發(fā)言辯論中，學生們一下子明白:以上同學說的作用外，作者還想告訴我們:山中的一切古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布等都是作者的好友，更是人類大家庭的一員，作者除表達自己對大自然的熱愛，還告訴我們要熱愛大自然、保護大自然，大自然和人類是相親相愛的一家人。既然如此，我們有什么理由不去愛護她保護她呢？(這是《教參》上所沒有的。)當學生明白了自己解決明白的問題后，興奮不已，重讀文章又增加了新的感受理解。這一質(zhì)疑是從作者所采用的寫作手法進行的，質(zhì)疑的過程讓學生充分感受到了知識的產(chǎn)生和獲得的快樂，引發(fā)了學生智慧的火花。

另外，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。在語文教學改革的今天，只有教師的引導是不夠的，更重要的是調(diào)動起學生潛在的質(zhì)疑能力，對他們的發(fā)現(xiàn)要及時予以鼓勵，同時要讓這一發(fā)現(xiàn)能夠及時有效地在學生中間傳播、碰撞，以激起全體學生的探究興趣，使他們的探究變被動為主動。同時，還要使學生逐漸養(yǎng)成在語文學習過程中自己提出問題、研究問題的習慣，讓學生將“發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題——產(chǎn)生新的問題”作為學習過程的基本流程。既可以由教師直截了當?shù)靥岢鰡栴}，也可以讓學生在與同伴的學習中尋求問題，還可以是學生在學習過程中突然冒出問題。課堂上教師要抓住大家普遍關注的問題，更要尊重學生獨到的體驗，要允許學生有各自不同問題的存在。問題的解決可以由師生共同研究、討論，可以由學生互相啟發(fā)、幫助解決。當然，并非所有的問題都必須在課堂上解決，有些可以引導學生課后自行解決，有些甚至可以將疑惑永遠留在心底，讓學生在今后的學習中隨著認識的提高、能力的增強再逐步解決。好的問題應該是啟迪思維，而絕不能導向學生追求標準答案。有些問題是沒有標準答案的，甚至可以沒有答案。學習方式的實質(zhì)即是“問題解決式的學習”，沒有問題的學習不是真正意義上的學習。我的深切體會是，在學生探究、質(zhì)疑、解疑、再生疑的過程中，實現(xiàn)了教學相長。一些原本沒有思考過的卻有很大價值的問題，現(xiàn)在通過共同學習和查閱資料等得以解決。

2 結語

由此可見，質(zhì)疑是隱性的潛在能力的培養(yǎng)，它培養(yǎng)了學生多角度理解問題思考問題的能力，具備了這種能力，考試又有什么可怕的呢？令人高興的是《新課程理念》中明確指出了質(zhì)疑問難的方法:“引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題;引導學生閱讀后，提出不理解的地方”。為我們提供了一定的尺度，如何“引導”質(zhì)疑，這是質(zhì)疑能否取得成效的關鍵，也是對教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。“學貴在疑”，我衷心地希望，在學習的過程中，“質(zhì)疑”能引起廣大教師的高度重視，真正授給學生以“漁”——讓學生學會質(zhì)疑就是授給學生“漁”的最好形式，同時，在質(zhì)疑的過程中師生還能夠相互促進、共同發(fā)展提高。