“問”中藏 “學問”

摘 要:課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發，設計出有高質量的、富于技巧性的提問，從而提高思品課課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞:思想品德課 課堂提問 有效性

中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0210-01教育家陶行知說過:“智者問得巧，愚者問得笨”。問得巧，就是藝術。有效的課堂提問不但活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且能開啟學生的心靈，誘發學生的思維，開發學生的潛能，提高課堂的效率。下面結合我的教學實踐，就如何提高思想品德課堂提問的有效性談點認識。

1 結合真實情境提出問題是引導學生思維走的繩

在初中思品課堂教學中，創設有效的問題情境，才能使學生心靈受到震撼從而產生共鳴。才能時激發學生的興趣，吸引注意力，促進思維。對于初中學生來說，能引起他們情感共鳴的，一是貼近學生生活實際，喜聞樂見的人物或事件，二是近期發生的重大時政熱點和社會焦點問題。教師通過引入直觀材料、軼聞趣事，或提供新聞、社會熱點等情境，適時提問，才能在課堂上帶著學生走進問題。

如，在講初一教材第十三課《你了解自己的情緒嗎》時，我感謝老天，那天正下著瓢潑大雨，同學們風雨兼程，各個同學都被雨水淋的像“落湯雞”，可想而知，同學們的情緒適時恰當的為我提供了有效的課堂素材。我就從這場雨開始，設置了幾個問題，師:“同學們，今天的雨大不大？”生:“大”師:“同學們被暴雨淋的感覺如何？”生:“被雨淋的像落湯雞，心情遭透了”——引出情緒。師:“這樣的情緒你能學好習嗎？”生:“精力不集中”——引出情緒的作用。師:“心情糟、聽不好課，你會產生哪些情緒？”生:“憤怒、生氣、煩悶、焦慮不安等”師:“你希望出太陽嗎？”生:“當然”。師:“為什么？”生“心情好、高興、愛學習”——引出情緒是豐富多樣的。師:“雨天和晴天代表的是什么？”生:“不同的情景”師:“雨天和晴天不同的感受代表什么？”生:“不同的情緒”——引出情緒產生變化的原因。師:“雨天和晴天你學習的效果一樣嗎？”生:“截然不同”——引出情緒不同、結果不同。

這樣通過學生身邊并且是親身感受的情景，巧設問題，層層深入，使學生在不知不覺中接受了課堂知識，高效率的完成了課堂教學任務。順利帶動學生，這就是課堂提問的有效性。

2 真實情境:啟發設問，層層推進，顯示教師啟發的魅力

在課堂教學過程中，采用啟發式教學，啟迪學生的思維，設置層層遞進的問題，引領學生層層深入，解決問題，充分顯示教師的啟發魅力。如在學習八年級下冊《加強法律監督健全法律監督》中行使監督權這一內容時，我結合學校的的班級管理規定、學生會守則、以及學校的校務公開欄等設置以下問題:

2.1 你知道在現實生活中正確行使監督權的途徑有哪些？

此問題比較簡單，主要是面向學生的全體，讓人人都有話說，增強每個同學學習的信心。

2.2 正確行使監督權需要我們具有哪些素質？

此問題進一步深入，啟發學生發掘自己身邊以及現實生活中的行為，啟發學生從實際中歸納出問題蘊含的道理，增加了難度，中等水平的學生容易回答。

2.3 我們還應該充分行使好哪些政治權利？

此問題是對知識的拓展和延伸，需要比較豐富的課外知識和一定的分析判斷能力，并對初中二年所學知識進行歸納總結，難度最大，這就需要集體的智慧，可以讓同學們展開小組討論，推選同學總結發言。通過這樣的層層深入的提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，既落實了教學目標，又進行了思想教育，取得了較好的教學效果。

3 真實情境:質問升華，就像籬笆把平常圍出神奇

在課堂教學中，質問是師生之間的思維活動，可以進一步澄清和堅定現有的想法，可全面、更多角度地思考問題，更深入地發現問題的背景和前景，否定或修正現有的認識，達到促進學生的自我教育的目的，升華提問的價值。如:在講初一下冊《花季中的男孩女孩》中的男女交往內容的時候，我結合學生的身邊存在的情況，提出了以下問題:

師:收到異性同學紙條怎么辦？

生:有的害羞、有的臉紅、有的交頭接耳……

師:異性同學之間傳遞寫著超出同學正常友誼界線的話語的紙條，是青少年成長中不可避免的現象，不足為怪。在這種事中，產生問題的往往是女同學這一邊。雖然還不至于造成人身侵犯，但處理不當，會對心靈有所傷害。

師質問:應該怎樣對待這些紙條？

生:回復、不理、扔掉……

師解疑:一種方法是:雖然想不通，但不說，憋在心里。用這種方法處理，可能對自己內心傷害最大。想不開，堵在心里，就象一塊石頭壓在心上，會帶來恐懼、焦慮、失眠、上課注意力不集中。另外，寫紙條的同學一般是同班或同校的男同學，對方見你沒有答復，可能還會再寫，糾纏不休。

另一種方法是:公之于眾。有的女同學收到這種紙條后，心內十分氣惱。生氣之余，沒有多想，或告訴了自己幾個要好的同學，或當眾告訴大家。這樣做的結果，會讓對方下不來臺，感到難堪，失去威信，無法在本班或本校繼續學習下去，心靈受到打擊。事過之后，這樣處理問題的女同學也可能覺得過份，但后悔已晚。

還有一種方法:告訴老師。這種方法要視老師的具體情況。如果老師知道后生硬地批評對方，思想疏通不到家，或當眾點名，或旁敲側擊，效果都不好。

以上三種方法，前兩種不能用，后一種方法要看情況采用。

通常，比較合適的方法是，悄悄地自己答復。

你要明確地告訴對方:現在我們不該想這些事，更不想談這些事。我們都處在長身體、長知識、發展品德的時期，各方面都還不成熟，我們都應該集中精力學習、鍛煉……這樣干脆、明確地回絕對方，既可以斷了對方的不正確念頭，又可以保全對方的面子，繼續維持同學友誼，還可以解脫自己，卸掉自己思想壓力形成的負擔，輕松學習。如果對方不懂事，不明智，仍然糾纏，那就必須依靠老師和學校解決問題了。

通過設問，質問、層層深入，使學生解決了自己在男女交往中存在的棘手的問題，同學們感到心理上輕松、精神上愉悅，效果相當好。

4 結語

一位真正優秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！