在生物教學中滲透心理健康教育

摘 要:筆者通過多年在初中生物教學中的實踐和研究，結合現在初中學生的心理現狀，利用初中生物教學這一陣地，綜合論述了在初中生物課堂教學、初中生物實驗教學以及課后反饋及交流中滲透心理健康教育的必要和方法及措施，以求達到生物知識和心理健康的協調發展。

關鍵詞:生物教學 滲透 心理健康

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0216-01中學時期是人成長的重要階段，是心理發展的關鍵時期。在學生中開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展的需要，更是每一個教育工作者的迫切任務。據世界衛生組織估計:目前有近60%的人程度不等地生活在亞健康狀態(這是指人們表現有身心情感方面的處在健康與疾病之間的健康低質量狀態及其體驗)。例如2010年12月，某市某中學政治教師曾對初二年級學生進行心理測試，發出問卷200份，調查結果:人際關系緊張與敏感的比例占48%、焦慮占41%、心理不平衡占37.5%、偏執占35.5%、抑郁占33.5%。長期的應試教育，忽視了對學生心理教育，從而導致中學生的心理障礙。對于當前學生的進行心理健康教育已迫在眉睫，與其他學科類課程有所區別的是心理健康教育不僅僅讓學生學習心理學知識，而需要學生結合實際情況，通過一些相關的例子，從而讓學生真正認識和發展自我這一道理，同時培養學生的自信、自省及自我認識和自我調節的能力，達到對學生心理品質的優化效果，這都是需要學生在成長過程中社會、家長、學校的共同努力。本人作為一名初中生物教師對此也有著同樣的責任，現在就我在生物教學上談談如何對學生進行心理健康教育滲透的幾點做法。

1 優化生物課堂教學過程，滲透心理健康教育

從教育學心理學的角度講，結合學科教學進行的心理教育是最有實效的。因此，我們應找準生物學科的個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理健康教育與生物教學互補，使心理教育的內容與生物教學的內容有機融合，才能使心理健康教育得到有效的滲透，達到“潤物細無聲”的效果。老師需要在課堂內尋找一些契機，在課堂中有效的啟發學生的積極情感，同時使學生的品性素質得到很好的提升;積極探索適合本班教學的方式，調動學生的學習興趣，使學生由被動變主動去學習，積極鼓勵學生去努力探索和創新。要在課堂內建立一個“民主”的氛圍，積極營造一些思維深度廣及趣味性也十分強的問題來調動學生的思維能力。把成功、榜樣、激勵等貫穿于課堂，以達到激發學生自信心和自強心，讓學生心中更有動力和欲望，更積極主動的去學習。此外，不應該讓學生只留在生物課堂上學習，應積極引導學生參加課外實踐活動，使學生在放松心情的同時達到學以致用的目的。在交流中，觸動學生心底情感。有一位學生這樣和我說:“在上第一節生物課前，由于別的學科成績不理想，也就使我對生物失去了興趣與信心。沒想到第一節課這么有趣，我想好好學習生物。希望老師能夠給我幫助，也希望同老師能夠交朋友”。學習對老師的情感在一定程度上也影響著學生的學習狀態，“親其師，信其道”，就是這個道理。教師要善于利用—切機會與學生進行心理交流，一句口頭表揚，—個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都是激動人心的，都可能會為其提供學習動力進而刻苦鉆研文化知識的契機。所以教師在課堂上要注意多給學生以表現的機會，并及時點撥和啟發。

2 把心理健康教育滲透到實驗課堂教學中

生物是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗設計、操作、觀察和結論分析，可以訓練提高學生的注意力、觀察力和思維能力、培養學生分析問題和解決問題的能力。要充分利用相關的實驗素材，變化無窮的實驗現象，在教學的時候使用情感教學，使學生的好奇心得以滿足，從而調動激發同學們的學習興趣，也對生物科目產生濃厚興趣。生物的實驗活動中有著很大的心理健康教育因素，是培育學生積極的心理素質的一種有效方法。在進行任何一個實驗的時候，都應該有意識的把學生良好的心理品質、心理承受能力的訓練融入到里面去，同時將實驗活動有效的串聯起來。比如，在進行《光對鼠婦分布的影響》的實驗時，鼓勵膽小的同學尤其是女同學參加到活動中來，鍛煉其動手能力，讓平時較為內向和自信心不足的同學多多表現，積極鼓勵他們，使其逐漸建立自信心;例如在顯微鏡下面來觀察寫有“上”字的玻片，由于對于相關的知識已經做了講解，大部分學生對于物象都可以較為迅速的發現，那么在這個時候，教師就應該找些平時內向不敢發言的同學，讓這些同學來回答這個較為簡單的問題，當同學回答完畢之后，不管回答的結果是否讓人滿意都需讓其它同學用掌聲進行鼓勵，采取這樣的激勵方法后，平時內向的這些朋友也會找到自信，在生物課中更加自信。在大部分的的實驗過程進行，都需要小組之間的成員進行分工，只有小組成一起努力，方能使實驗成功，這也就使同學間的凝聚力得到加強，此外，共同的努力而成功的實驗，使他們有集體榮譽感，明白團結才是力量的真諦。生物實驗本身便是充滿了有魅力的，學生都積極主動的想親手做實驗。但有時候實驗的挫折或者失敗會對其形成打擊，導致其放棄實驗。因此，在實際的實驗過程時，教師不應該只關注學生對實驗的興趣上面，而是應該要學生在實驗的過程中明白生物知識所在，了解和掌握生物的相關知識，巧妙的把生物知識在生物實驗中進行梳理，做到理論與實踐的結合，以達到學生的直接興趣與間接興趣的結合，使學生真正的喜歡上生物學科。

3 轉變角色，對個別學生進行心理輔導

實際的生物課堂中，老師應該改變傳統的高于學生一等的觀念，課堂應該活躍，老師與學生關系也不僅僅停留于師生關系，而也是朋友關系，尊重和理解學生，關心和接納學生的一些表現及行為方式，在進行教學過程時，是一種師生之間和生生之間的認知、情感等方面的互動和溝通的過程。作為老師需要營造出民主平等和積極合作的課堂氣氛。教師應擺正姿態，塑造出和藹可親平易近人的形象。老師對于全體學生都不應有歧視的眼光、都一視同仁的關愛，這樣有利于形成學生生動活潑和主動的學習態勢，同時也能調動師生之間的情感。如:在進行生物課的教學時，給學生人格上的平等。平時多運用“這個問題我們共同來討論如何？”“老師相信你以后比我想的還要好”“這個問題你能回答，你可以的，來試試吧”等對學生有激勵性的話語，而一定不能用“你為何這么愚蠢！”“如此簡單的你居然都不還會”等對給學生帶來傷害性的和歧視性的言語。在課后對部分同學課堂中無法消除的心理障礙進行有效的解決，教師應積極與學生溝通幫助學習進行化解。對個別成績不好的同學則是更需要尊重，例如當學生對我說:“老師，我成績很差，但是我也希望我的成績好啊，老師能夠幫助我嗎！”像這類型的學生，我給他的回答是:“千萬不要著急，現在你的成績差是因為你以前沒有能學好，來代表的是你的過去，從現在開始讓我們一起加油提高你的成績吧！我堅信你的成績能得到快速提高！”不否定學生的將來，給學生更多的幫助，這會對學生心靈起到極大的震撼作用，從學生的反饋信息中，可以看出教師的話能給其極大信心的比率高達90%以上，尤其對于那些學習上的“后進生”則會有更大的幫助。

4 結語

目前，心理健康教育已經被越來越多的人們所關注。生物教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養生物能力的同時，進行心理健康教育的有效滲透，以充分開發學生的心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。總之，在生物教學中，滲透心理健康教育的方法很多。只要教師在教學中注意捕捉，加以滲透，學生的心理素質就能得到全面、和諧、健康的發展。作為教師應該牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。為祖國培養出身體和心理同樣健康的優秀接班人，當然，這得靠我們大家的一起努力。