淺談學前兒童英語教育的師資培養方式

摘 要:本研究力圖探討五年制幼兒師范學校學前教育專業大專階段幼兒英語教師的培養策略，從而整合幼兒教育學、心理學與英語語言學內容，培養適應幼兒園需要的幼兒英語教師。

關鍵詞:學前教育 專業 幼兒英語教師

中圖分類號:G615文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0227-01當代世界經濟與文化的“一體化”發展，已成為現代化進程中的一個歷史性潮流。社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益凸顯出來。英語已經不再是一門外語，而迅速地成為一種普遍適用的基本技能在中國推廣開來。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的熱點，從曾經的“時尚”到“形成一股熱潮”再到現在的“廣泛普及”，在我國各大中小城市的幼兒園都己普遍開設英語課程己成為不爭的事實。作為一名幼兒師范學校的老師，筆者在帶學生見、實習的過程中發現:很多專家、幼兒園園長、教師、家長對學前英語教育的前景看好，但也提出目前幼兒英語教師的師資匱乏，教學效果還有待提高，幼兒英語教師的培養問題是影響幼兒園英語教育順利開展的關鍵因素。

1 學前教育專業幼兒英語教師培養策略的提出

通過研究發現，理想的幼兒英語教師既應該是合格的幼兒教師，又應該是合格的英語教師。也就是說，幼兒英語專業的師資是“既通曉英語專業、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質的專業人才”。另外，幼兒英語教育課程也應當符合幼兒身心發展的規律和學前教育課程的特殊性，即幼兒園提供給幼兒的課程應具有啟蒙性和整體性特點。從這個角度看，幼兒園開設分科的幼兒英語課和設立專門的幼兒英語教師似乎并不恰當，而應該把英語教育有機融入到幼兒園一日生活中。所以，在學前教育專業大專階段開設幼兒英語教育相關課程來培養正規的、合格的幼教英語教師，也許正是當前幼教英語教師培養和補充的理想途徑。

2 學前教育專業幼兒英語教師培養策略

2.1 課程簡介

本課程是學前教育專業幼兒英語教育方向班學生必修的專業基礎課，是研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規律的學科，具體包括研究幼兒英語教育的指導思想、教育目標和要求、教育內容、教育方法和原則及教育評價等一套英語教育規律的體系。同時，幼兒英語教育是一門綜合性很強的學科，與幼兒教育學、語言學、心理學等學科有著緊密的聯系，它既有英語學科本身的性質，又必須遵循幼兒的生理、心理特點。本課程系統、科學地闡述了學前英語教育的基本理論與方法以及我國學前英語(雙語)教學發展趨勢和動態，包括幼兒英語教育的目標、內容、原則、特點及教育評價等一整套英語教育規律；全面詳細介紹了幼兒園各類英語活動的組織與指導的技能技巧。通過本課程的學習，學生的專業理論能力、綜合實踐能力得到提升。

2.2 培養目標

本課程系統地將英語教學與學前教育理論相聯系，根據幼兒園的實際需求，立足學前教育專業，培養學生標準、規范的英語發音，較熟練地運用英語，并運用符合兒童特點的兒童化英語來組織幼兒一日生活的大部分環節，通過學習，學生能理解學前兒童英語教學的基本理論、基本知識，掌握學前兒童英語教學的基本方法和操作技能、技巧，從而形成運用科學的理論知識指導學前兒童英語教學實踐、提高分析解決學前兒童英語教育教學實際問題的能力。

2.3 課程設置

2.3.1 課程設置時間

對五年制大專院校來說，學前英語教育的課程應在四年級開設，這是因為，學生在前三年中已經有了較扎實的專業理論課程的學習，而且學生具有一定的英語口語交際能力。在三年級下學期對愿意參加這一課程學習的學生進行英語考核，擇優錄取。因為培養的是幼兒園英語老師，所以考核時應注重考核英語聽說能力，聽力、口語和筆試的分數比為2:6:2。

2.3.2 課程設置

課程設置需為實現培養目標服務，幼兒英語教育方向班的目的就是培養合格的幼兒英語教師。具體而言:首先，必須是一名合格的幼兒園教師，因而學前教育的專業課程應該繼續加強；其次，必須有相當量的，各種類型的英語課程設置以確保畢業生有足夠的英語和幼兒英語教學法知識，良好的英語語音面貌和較強的英語綜合運用能力來成功完成幼兒英語教學任務。

2.4 教材建設

2.4.1 教學方式

教學主要采取理論講授和實踐鍛煉相結合的方式，主要是以理論教學內容為主線，按其課程內容開設的順序，分階段、有步驟地設計實訓內容，使抽象枯燥的理論變得具體生動，易于學生接受；實踐教學采用觀看錄像、教學片斷講授、教學錄像評論、兒童英語教學實習等，強調學生組織幼兒英語活動的實踐能力的培養；此外，還可以選派優秀學生作為志愿者參與幼兒園英語教學的服務，或定期邀請幼兒園優秀的英語教師來校開展講座和展示課，從而促進學校與幼兒園的聯系，及時調整教學內容以適應幼兒園的實際要求。

2.4.2 教材建設

本課程是從現有教材如:張志遠先生主編的《兒童英語教學法》、楊文老師主編的《幼兒英語教學法》、《學前兒童英語教育》、高敬老師編撰的《幼兒英語教育》中，選擇合適的教材，并借鑒國外的原版教材，開發適合我校學生特點的校本教材。目前，正在使用的是集各家之長自編的電子教材和教學課件，教材內容詳實，語言通俗易懂，符合幼師學生思維特點，便于操作，也便于學生自學。并在使用過程中，隨時關注本領域的新發展新動向，并根據我校學生的實際情況和要求進行修訂，以使教學內容更加豐富，切合學生實際。

學生通過兩年大專層次的學習，應該達到以下標準:第一，必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語發音正確、規范，能夠比較流利地運用英語組織幼兒課堂教學；第三，能進行科學合理的幼兒英語課堂設計，教學活動符合幼兒認知和心理發展特點；第四，善于使用身體語言、教具等非語言符號與兒童交流和互動；第五，英語書寫端正、規范；最后，掌握一定數量的幼兒英語歌曲、故事和游戲等。

3 結語

從實踐看，部分幼師學校開設過加強學生英語素質的課程，學生的英語能力都有很大的提高，特別是英語口語能力比以往的學生有了長足的進步。這些畢業生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。這也從實踐上證明，通過更加系統的幼兒英語教育課程的學習，對培養合格的幼教英語教師，從而提高幼兒英語教學質量是最有效對策之一。兒童英語教學不是孤立的，而是整個學習的一部分，因而幫助孩子學習與發展比單純教授語言更為重要。相應地，兒童英語教學更應從卓有成效的一般教育理論語實踐中汲取方法與技巧，而不應局限在英語外語教學的范疇。因此，優化設置幼兒英語教育課程必將為培養正規、合格的幼兒英語教師，提供了一條有效的途徑。