改變“告狀”現(xiàn)象 促進同學(xué)團結(jié)

:“愛告狀”是小學(xué)生年齡階段的一個心理特征，雖是缺點，但也說明他們善于觀察周圍的世界，筆者抓住此點，因勢利導(dǎo)，做出了正確的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞:告狀 班主任 心理特征 因勢利導(dǎo)

中圖分類號:G62文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0236-01多年從事班主任的工作，每當(dāng)走進教室，“告狀者”層出不窮。經(jīng)常為了解決這些雞毛蒜皮的“糾紛”;浪費半節(jié)課的時間，最終大多還是“各打五十大板”，白白弄得教師唇干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生關(guān)系緊張，情緒低落，新課上得索然無味，事倍功半。

究其原因，當(dāng)今的孩子基本上都是獨生子女，從小在父母、長輩的寵愛中長大，加之社會環(huán)境的影響制約，直接影響著他們的價值取向。大多孩子存在“以自我為中心”的傾向，專橫，霸道，任性，極端自私。與人交往，總以為自己是對的，愛挑別人的毛病，發(fā)生矛盾時總把責(zé)任推向?qū)Ψ剑词姑髅髦雷约哄e了，也強詞奪理。長此以往，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生許多不良后果。筆者試圖以此作為德育工作的起點，探索有關(guān)途徑與方法，希望能促進學(xué)生各方面的發(fā)展。

“愛告狀”是小學(xué)生年齡階段的一個心理特征，雖是缺點，但也說明他們善于觀察周圍的世界，只不過他們的價值取向有些傾斜。筆者抓住此點，因勢利導(dǎo)，把他們的眼光從“觀別人之短，揚自己之長”糾正為“取別人之長，補自己之短”，這樣問題自然迎刃而解了。

1 變“告狀”為贊賞

學(xué)生善于觀察的優(yōu)點不可抹殺，可以改變他們的觀察取向，來改變“愛告狀”的現(xiàn)象。于是，筆者在班上明確規(guī)定:老師來上課任何人不許告別人的缺點，要向全班同學(xué)匯報你所發(fā)現(xiàn)的別人的優(yōu)點。規(guī)定下達后，筆者總是上課前五分鐘進教室，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的“告狀能力”，把自己隨時發(fā)現(xiàn)的可取之處介紹給大家。這樣“告狀”現(xiàn)象確實得到了限制，但讓這些習(xí)慣了以自我為中心的“小皇帝”們發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點當(dāng)然比指摘別人的缺點要困難得多。剛開始每天發(fā)言者寥寥無幾。為此筆者也加入其中，在學(xué)生介紹完自己的發(fā)現(xiàn)之后，筆者都要補充自己的所見所得，并對發(fā)言的同學(xué)和受表揚的同學(xué)進行評價鼓勵。久而久之，學(xué)生逐漸地明確了自己觀察的方向，獨特的發(fā)現(xiàn)越來越多，只要一進教室，發(fā)言者爭先恐后，五分鐘過后他們還意猶未盡。后來，筆者又利用班隊會的時間進行贊賞。首先，以八人小組為單位，互相查找別人的優(yōu)點。可以從思想、勞動、學(xué)習(xí)、才藝等多方面查找。(小組長記錄:發(fā)現(xiàn)別人的一個優(yōu)點得一面紅旗，比比誰找得多。)然后，每組選代表贊賞同學(xué)的優(yōu)點(主要針對后進生多找一些優(yōu)點)。例如:

吉萱說:我覺得孫浩文同學(xué)雖然學(xué)習(xí)不是很好，但他愛勞動，每天早上來的很早幫值日生打掃衛(wèi)生，生爐子不怕臟不怕累。

韓一諾說:韋藝文同學(xué)的手抄報辦得很有藝術(shù)性，在繪畫方面是個天才。

單全凱說:黃祺琛同學(xué)口才一流，是我們班的演講家，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)。

劉文昊說:王俊峰同學(xué)的字寫的很好，正規(guī)勻稱，看了令人賞心悅目。

這樣不但有效地解決了“告狀”問題，而且融洽了同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，得到了表揚的同學(xué)更是品嘗到了認(rèn)可的喜悅，那種自豪溢于言表，他們積極進取的火花愈燃愈烈。一堂課也在這種歡樂、和諧的氣氛中圓滿完成。

2 變“告狀”為溝通

故人云:“君子一日而三省吾身”。每日三省，方可去弊存利，提升自我，人不怕犯錯誤，可怕的是不改正錯誤。犯了錯誤，如果能自悟，自改，才是教育者理想的目的。為此，筆者設(shè)置了自評課堂，利用一節(jié)課的時間總結(jié)一周內(nèi)自己的缺點，并說明自己錯在哪里，打算如何改正，每人一本自評日記，隨時記錄，定期匯報。活動開始，想到學(xué)生可能以為自己的污點羞于見人，就采用書面匯報的方式。隨著活動的開展，進行自我評價已成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一門課程。隨之，筆者又將書面匯報變?yōu)樾〗M內(nèi)自評、班內(nèi)共評。例如:還是以小組為單位介紹一下自己的缺點，打算如何改正。(每找出一點獎勵一面小紅旗，由組長記錄在評價表上。)老師參與個別小組，聽學(xué)生介紹，并加以指導(dǎo)和獎勵。

通過自評，其他學(xué)生從別人身上看到了自己的不足之處，從而得到了及時糾正。變“告狀”為溝通，使孩子們進入那種彼此信任的和諧狀態(tài)中。逐步培養(yǎng)他們正確的評價自我，恰當(dāng)?shù)脑u價他人的能力。同時借助自主性的評價，促進了學(xué)生誠懇、開放的民主習(xí)慣的養(yǎng)成，及時調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。并通過自省自律，增強了自信，達到了自強。

3 變“告狀”為幫教

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點固然有益。但如果發(fā)現(xiàn)了別人的缺點也不能讓他們視而不見，聽之任之。針對此點，筆者在班內(nèi)做了一項明確規(guī)定:同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)缺點或發(fā)生矛盾可以私下互相協(xié)商解決，互相指出錯誤，積極改正。必要時可以找班干部幫助，但要講究明禮誠信。實在難以解決的問題可以利用課余時間到辦公室找老師解決。班干部評判時，首先讓告狀者說明對方錯在哪里，為何而錯，應(yīng)怎么做才是正確的。然后，根據(jù)學(xué)生的敘述適當(dāng)指導(dǎo)，個別情況讓他們進行換位思考和親身體驗，真切的感受自己的行為給別人帶來的痛苦，確實讓他們的心靈受到震撼，認(rèn)識到自己的錯誤行為。對典型性的問題，筆者還改編成案例 (當(dāng)事人化名)，以班內(nèi)“小法庭”的形式，讓學(xué)生集體進行評判。例如:

有一天體育課上，男同學(xué)在玩足球，李明在奔跑的過程中把劉強撞到了，劉強爬起來，朝李明就是一拳，下課后劉強把這件事告訴了老師。誰能幫老師處理一下這件事？

學(xué)生甲:李明首先應(yīng)該向劉強道歉。而劉強呢，應(yīng)該問明事情的原因，如果知道李明不是故意的就應(yīng)該原諒他。如果是故意的就應(yīng)該找班干部或者老師解決，不應(yīng)該私自打人。

學(xué)生乙:我覺得劉強的做法顯然不對。他應(yīng)該換位思考一下，在這樣激烈的游戲中難免會碰到別人，應(yīng)該多為別人想一想。老師經(jīng)常說:“讓三分心平氣和”，我覺得在這里正合適。

老師最后小結(jié):剛才這幾位同學(xué)談得不錯，明辨是非，處理很得當(dāng)。如果我們大家多一份寬容，多一份理解，班級就多一分和諧。

通過這樣的活動既避免了學(xué)生的自尊心受到傷害，又避免了教育的簡單化、表面化。

孩子犯錯誤時迫切想到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰，我們只要捕捉到教育的契機，采取靈活多變的方式因勢利導(dǎo)，從孩子的角度去考慮，就一定能收到良好的效果。

通過以上的實踐活動，學(xué)生學(xué)會了留心觀察世界，留心觀察自己，心胸不斷寬闊，努力地認(rèn)識到了自己的內(nèi)心世界，把精神力量用到了是自己本身變得更高尚，更完美。每天的發(fā)言不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，而且鼓起了學(xué)生正視挫折，克服缺點的勇氣。同時，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識自我，了解他人的能力，營造出人與人之間的和諧關(guān)系，使學(xué)生覺得這不是老師在管他們，而是自己管自己，具有很強的針對性、實效性，體現(xiàn)了學(xué)生的民主性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，效果不錯。