圖譜在小學音樂教學中運用研究

摘 要:圖譜作為音樂教學中的一種輔助教學工具，合理的運用可以發揮意想不到的效果，它使得一些較難理解的音樂材料簡單化、形象化、具體化。尤其是其在小學初級階段的音樂教學活動中應用的較多，由于小學生所接觸事物、認識事物的能力有限，因此，作為教師應該充分考慮其年齡、心理以及思維發展特點，在音樂教學活動應多采用形象具體的方式進行教學，提高音樂教學的教學效果，本文小學生初級階段教學為例，探討音樂圖譜在小學教學中的實際設計與運用。

關鍵詞:小學生 音樂活動 圖譜 設計 運用

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0245-01蘇聯著名音樂教育家卡巴列夫斯基說過:“只要音樂是形象的，即使是不同的載體，都能使孩子接受[1]。”從這句話中我們可以了解到，在小學階段孩子最容易接受的是形象直觀的事物，對于較抽象的知識理解上比較困難，在音樂教學中有很多的知識呈現的是抽象的概念與理解，在教學中想要完全的傳授給學生產生了較大的困難，音樂圖譜在音樂教學活動中是常用的一種教學輔助手段，合理的運用音樂圖譜進行教學可以解決很多的問題，對于提高小學生音樂教學大有裨益，下面本人就以初級階段小學生為研究對象，通過資料整理法、專家訪談發、以及實際教學法對于在初級階段小學生中應用音樂圖譜教學的效果進行討論分析，并通過數理統計法，分析總結調查結果。

1 初級階段小學生的特點

小學教學中所接觸的初級階段的小學生大多處于7～9歲的學生，這一年齡段的學生性格大多很開朗、好動，對于教師的一些要求可以基本完成，喜歡輕松活潑的課題氛圍，在一些直觀有趣的教學活動表現出較強烈的學習熱情，而當面對一些抽象的音樂材料中，表現的興趣度不高，面目表情疑惑，或者出現溜號現象;另外，這一年齡段的學生的記憶特點表現為:記憶不精確，缺乏目的性、記憶方式也比較呆板，對于事物的記憶不是尋找事物本身的主要特征和內在聯系，而是對于事物表面的一些特征進行機械的記憶，記憶時間較短、忘卻的較快，這是這一階段兒童所表現出來的共性。

2 圖譜在小學初級階段音樂教學活動中的設計與運用

根據初級階段小學生年齡和心理發展的特點，合理的運用圖譜教學來解決在音樂教學中遇到的一些重難點，提高教學效果。

2.1 結合教學內容利用圖譜創設教學情境，激發學生興趣

初級階段的小學生年齡較小，心理成熟度不足，自我控制能力較弱，因此在教學中教師應該多設計選用直觀的教學手段與教學方式，圖譜在音樂教學活動中作為一種直觀生動的教學方式，深受教師的推崇，下面就舉一則實例來說明如何利用圖譜在初級階段小學生的音樂教學中來激發學生的學習興趣。例如:在學唱歌曲《柳樹姑娘》的時候，采用邊唱邊畫出一棵柳樹的圖譜形式，旋律優美的時候畫成柳枝，低聲部的“啦啦啦”應該唱得比較活潑點，就畫成柳枝上的嫩芽，到“洗洗干凈，多么漂亮”的時候，畫上河里的水。當歌曲唱完的時候，一副河邊垂柳的畫帶著音樂的旋律，深深的融在了孩子們的心中，再唱這首歌曲的時候，柔柔的感覺無須多說就已經在孩子們的歌聲中了。

2.2 運用標示圖譜增強學生的協調能力以及創造力

7～9歲的孩子對于新鮮事物具有一種與生俱來的敏感性，在音樂教學活動中經常需要學生手、眼、心、腦并用來完成，不斷的增強學生神經系統的協調配合工作能力，使得腦變得更加靈敏，另外音樂本身的特點是:只可意會，不可言傳。小學初級階段的音樂教學過程主張創設自由、輕松、歡快、和諧的氛圍，在這些特點中，本人利用標示圖譜對樂器的演奏種類進行標示，讓學生可以通過圖譜的演示來進行樂器的演奏，并且鼓勵學生可以自己進行對圖譜音樂的標示設計。例如: 打擊樂《土耳其進行曲》課例，我們對樂曲中的小玲演奏用“，”代表、串鈴用“～～～”和表示木魚的“、”。在《木瓜恰恰恰》課例中，選用不同的水果表示不同的樂器，以此種圖譜方式簡化復雜的打擊樂教學，當學生看到相應的圖譜時便會迅速的反應應該運動什么樂器進行演奏，以此來串連音樂，這樣本位一體化的串連方式將繁雜樂譜簡而化之，便于小學生對樂譜及演奏樂器的記憶和掌握，也便于學生掌握整首樂曲的結構特點和樂器的配置情況[2]。

2.3 合理運用圖譜提高學生對于音樂教材的理解力，提高其表現力

音樂材料的欣賞在音樂教學中是重要的一項教學任務，但是在音樂欣賞過程中，難免會遇到一些稍難或對于兒童相對抽象的材料，學生往往對其欣賞上只是停留在表面，無法理解歌曲或音樂所表達的內在含義，這時教師合理的運用圖譜進行輔助教學，讓學生處在視覺與聽覺交融的一個音樂環境中，并鼓勵學生能夠自我運用所聽所理解的樂曲以圖譜的形式表示出來，提高學生對于樂曲的理解力，以及自我的表現力。例如:《森林狂想曲》課例，這是一首具有代表性的融入了大自然曲風的現代樂曲，學生們對于這種曲風都表現出較高的熱情，根據樂曲的特點將每個音設定為一個紅色的小方塊，并按照旋律的高低位置排列，將重音部分剪成小花的摸樣，以作提醒，還有最后有區別的兩個音用不同顏色不同形狀表示，第一個音是延長音，就用直線表示;第二個音有休止以短促結尾，所以就用一個圓圈表示。這樣一來，在整個欣賞的過程中，通過點著圖譜聆聽，學生能夠很快的深入體驗和掌握音樂的內在含義，并能夠融入到音樂所帶來的意境之中。

3 結語

經過一年的實踐調查，發現在初級階段小學生教學中中應用圖譜教學后，可以使一些抽象的樂曲以及知識點，使其簡單化，容易讓學生理解，并且在應用圖譜進行教學的過程中我們發現學生的學習興趣以及積極性有明顯的提高，增強了對于樂曲的理解力，在整個的音樂教學活動中發揮了良好的效果。因此，作為基礎音樂教育的工作者，我們應該充分考慮各年齡段學生的身心特點，采用適當的教學方法，音樂圖譜在音樂教學工程中一直都備受音樂教師的青睞，我們應該充分挖掘音樂圖譜教學的教學優勢與特點，合理運用并設計符合學生實際需求的教學圖譜，將圖譜的教學效果發揮到最大化，將教學效果實施到最優化。為培養祖國未來的花朵不懈努力。

參考文獻

[1]殷璐璐.小學音樂圖譜教學的嘗試與探索[J].文教資料，2009，(34).

[2]朱玉紅.圖符在小學音樂教學中的有效運用[J].教育科研論壇，2007，(08).