閱讀教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)法。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法，閱讀教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用以及任務(wù)型教學(xué)的啟示。并得出任務(wù)型教學(xué)不僅避免了傳統(tǒng)英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐存在的問題，同時(shí)也對學(xué)習(xí)英語是有幫助的，是能夠提高學(xué)生的英語成績的教學(xué)方法的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 閱讀教學(xué) 啟示

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，這說明任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向。任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。我國新英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)就是從具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主的學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

二、閱讀教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

Willis把教學(xué)過程分成三個(gè)階段：一是任務(wù)前階段；二是任務(wù)中階段；最后是任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是任務(wù)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在此階段，教師要做的工作有：首先，教師介紹與課本有關(guān)的背景知識。適當(dāng)介紹背景知識，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)其閱讀的欲望。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。其次，幫助學(xué)生掃除語言障礙，把較難的生詞交給學(xué)生，能用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)的讓學(xué)生進(jìn)行猜測，對于短語和固定搭配講解給學(xué)生。最后，讓學(xué)生明確閱讀目的，因?yàn)椴煌拈喿x目的決定了閱讀的方式和速度。與此同時(shí)，學(xué)生需要做的是：學(xué)生在看到和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、圖像等背景介紹后，應(yīng)當(dāng)積極地聯(lián)系自己腦海中與此相關(guān)的知識，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生在閱讀材料的同時(shí)，應(yīng)對課文進(jìn)行語篇分析，掌握篇章結(jié)構(gòu)，對文章進(jìn)行深層次理解，推理句子之間的語義關(guān)聯(lián)，了解語篇的脈絡(luò)。學(xué)生能夠據(jù)此體會到任務(wù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)主題列提綱，然后以提綱為依據(jù)，闡述課文細(xì)節(jié)，從而為進(jìn)一步課文閱讀打好基礎(chǔ)。

任務(wù)中階段，這一階段的主要任務(wù)是對文章內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。首先，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生帶著任務(wù)快速通讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個(gè)整體印象。教師可以檢查學(xué)生對閱讀材料主要信息的掌握，以及要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文內(nèi)容的綜合性問題等，以此來了解學(xué)生對任務(wù)的完成情況。其次，教師可根據(jù)閱讀材料中的特定信息預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題有重點(diǎn)地進(jìn)行略讀，找出問題的范圍，提高學(xué)生的閱讀速度。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著審美的觀點(diǎn)認(rèn)真閱讀全文，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生在完成對課文的理解后，要有針對性地回答教師設(shè)計(jì)的任務(wù)問題。例如，回答關(guān)于課文的細(xì)節(jié)問題，回答討論過的主題句，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容能對具體的問題作出判斷，在各個(gè)任務(wù)完成過程中，學(xué)生還應(yīng)注意自己的閱讀速度。

任務(wù)后階段，閱讀后任務(wù)階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和掌握閱讀內(nèi)容，利用已學(xué)知識完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。任務(wù)后活動主要包括展示、討論和評價(jià)等。教師可以設(shè)計(jì)若干任務(wù)，例如：學(xué)生展示，要求學(xué)生以個(gè)人或小組形勢通過報(bào)告、復(fù)述及細(xì)節(jié)闡述等方式向全班展示任務(wù)完成情況。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與評價(jià)，利用學(xué)生已有的知識、興趣或觀點(diǎn)，完成一些任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)和個(gè)人的觀點(diǎn)，提出建議，評論課文的人物，設(shè)想故事的多種結(jié)局，就某一話題進(jìn)行辯論等等。每項(xiàng)活動都以完成任務(wù)的形式進(jìn)行，學(xué)生通過完成任務(wù)，可不斷提高自身的英語閱讀能力。然后教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地完善閱讀任務(wù)。學(xué)生在閱讀后任務(wù)階段，可以從文章中挑選出一些主題來進(jìn)行辯論活動，陳述理由，發(fā)表看法，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。學(xué)生在此階段注意力應(yīng)當(dāng)更多地投向閱讀后的準(zhǔn)確性，這不是簡單機(jī)械地重復(fù)，而是讓學(xué)生提高語言的準(zhǔn)確性再次完成任務(wù)，在此過程中學(xué)生可以反思自己的不足和錯(cuò)誤之處?？傊蝿?wù)型閱讀活動的教學(xué)不僅有助于學(xué)生的認(rèn)清自身所學(xué)與局限，也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)的啟示

英語閱讀教學(xué)在我國英語教學(xué)中占了很大的比重，受到了很大的重視，提高英語閱讀水平是英語閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對文字材料進(jìn)行理解與判斷、分析和綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并試作解答，充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，以促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造地使用語言。任務(wù)型教學(xué)在閱讀中的有效運(yùn)用，不僅有助于解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“閱讀目標(biāo)不明確，閱讀學(xué)習(xí)不細(xì)化”的問題，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，更能夠提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的有效途徑。它適合于各級、各層、各類的英語教學(xué)，已逐漸在我國英語教學(xué)領(lǐng)域中推廣和使用。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)思想，提高教學(xué)理論水平，把任務(wù)型教學(xué)理論真正運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

四、結(jié)語

本文通過闡述任務(wù)型教學(xué)理論及在閱讀課中的應(yīng)用，提出對任務(wù)型教學(xué)對我國英語教學(xué)的啟示。任務(wù)型教學(xué)方法可以使學(xué)生在參與課堂活動和相互探討的基礎(chǔ)上提高自身的閱讀能力，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。教學(xué)過程的互動與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是把學(xué)生不只是看做教學(xué)的對象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看做知識信息的傳遞者，同時(shí)還是課本上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看做是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)也是“師生”“生生”“本本”之間相互作用的過程。所以，積極探索教學(xué)理念、提高思想認(rèn)識，使互動教學(xué)真正互動起來，把學(xué)習(xí)時(shí)間、 空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

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