閱讀教學在任務型教學中的應用

【摘 要】任務型教學是一種注重培養學生應用能力的教學法。本文闡述了任務型教學法，閱讀教學在任務型教學中的應用以及任務型教學的啟示。并得出任務型教學不僅避免了傳統英語閱讀課教學實踐存在的問題，同時也對學習英語是有幫助的，是能夠提高學生的英語成績的教學方法的結論。

【關鍵詞】任務型教學 閱讀教學 啟示

一、任務型教學法

任務型教學法（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定的《英語課程標準》明確倡導任務型教學途徑，這說明任務型教學是我國外語課堂教學改革的一個走向。任務型教學從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程。在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。它強調教學只有創造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。我國新英語課程標準認為：任務型教學就是從具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主的學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。

二、閱讀教學在任務型教學中的應用

Willis把教學過程分成三個階段：一是任務前階段；二是任務中階段；最后是任務后階段。任務前階段是任務教學的準備階段，在此階段，教師要做的工作有：首先，教師介紹與課本有關的背景知識。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙，讓學生對將要閱讀的內容有一定的了解，激發其閱讀的欲望。同時，教師還可以組織學生對閱讀內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。其次，幫助學生掃除語言障礙，把較難的生詞交給學生，能用構詞法學習的讓學生進行猜測，對于短語和固定搭配講解給學生。最后，讓學生明確閱讀目的，因為不同的閱讀目的決定了閱讀的方式和速度。與此同時，學生需要做的是：學生在看到和課文內容有關的圖片、圖像等背景介紹后，應當積極地聯系自己腦海中與此相關的知識，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。學生在閱讀材料的同時，應對課文進行語篇分析，掌握篇章結構，對文章進行深層次理解，推理句子之間的語義關聯，了解語篇的脈絡。學生能夠據此體會到任務教學的優點，根據主題列提綱，然后以提綱為依據，闡述課文細節，從而為進一步課文閱讀打好基礎。

任務中階段，這一階段的主要任務是對文章內容的理解，教師可以設計數個微型任務，構成任務鏈，要求學生以個人或小組形式完成任務。首先，該環節要求學生帶著任務快速通讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出主題句、關鍵詞，使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可以檢查學生對閱讀材料主要信息的掌握，以及要求學生回答一些有關課文內容的綜合性問題等，以此來了解學生對任務的完成情況。其次，教師可根據閱讀材料中的特定信息預先設計一個或幾個問題，引導學生圍繞這些問題有重點地進行略讀，找出問題的范圍，提高學生的閱讀速度。最后，教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文，促進對篇章結構的理解。學生在完成對課文的理解后，要有針對性地回答教師設計的任務問題。例如，回答關于課文的細節問題，回答討論過的主題句，總結文章結構。學生應根據課文內容能對具體的問題作出判斷，在各個任務完成過程中，學生還應注意自己的閱讀速度。

任務后階段，閱讀后任務階段的教學目的是幫助學生鞏固和掌握閱讀內容，利用已學知識完成現實生活中的實際任務。任務后活動主要包括展示、討論和評價等。教師可以設計若干任務，例如：學生展示，要求學生以個人或小組形勢通過報告、復述及細節闡述等方式向全班展示任務完成情況。還可以組織學生進行討論與評價，利用學生已有的知識、興趣或觀點，完成一些任務。引導學生以討論的形式表達和個人的觀點，提出建議，評論課文的人物，設想故事的多種結局，就某一話題進行辯論等等。每項活動都以完成任務的形式進行，學生通過完成任務，可不斷提高自身的英語閱讀能力。然后教師對學生完成任務的情況作出評價，鼓勵學生進一步地完善閱讀任務。學生在閱讀后任務階段，可以從文章中挑選出一些主題來進行辯論活動，陳述理由，發表看法，進一步挖掘文章的內涵。學生在此階段注意力應當更多地投向閱讀后的準確性，這不是簡單機械地重復，而是讓學生提高語言的準確性再次完成任務，在此過程中學生可以反思自己的不足和錯誤之處。總之，任務型閱讀活動的教學不僅有助于學生的認清自身所學與局限，也有利于教師教學經驗的積累和對本學科教學理論認識的加深，有助于教師自身素質的不斷提高和發展。

三、任務型教學的啟示

英語閱讀教學在我國英語教學中占了很大的比重，受到了很大的重視，提高英語閱讀水平是英語閱讀教學追求的目標。閱讀教學的目標是培養學生對文字材料進行理解與判斷、分析和綜合的能力，引導學生在閱讀中發現問題并試作解答，充分發揮自主性、創造性，以促進綜合語言運用能力的形成。任務型教學法強調了學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的教育理念，激發了學生的發散性思維，讓學生創造地使用語言。任務型教學在閱讀中的有效運用，不僅有助于解決傳統閱讀教學的“閱讀目標不明確，閱讀學習不細化”的問題，通過調動學生的學習主觀能動性來增強他們的學習體驗，滿足他們的學習發展需要，更能夠提高學生綜合語言運用的有效途徑。它適合于各級、各層、各類的英語教學，已逐漸在我國英語教學領域中推廣和使用。英語教師應轉變教學觀念，接受新的教學思想，提高教學理論水平，把任務型教學理論真正運用于自己的教學實踐中去。

四、結語

本文通過闡述任務型教學理論及在閱讀課中的應用，提出對任務型教學對我國英語教學的啟示。任務型教學方法可以使學生在參與課堂活動和相互探討的基礎上提高自身的閱讀能力，根據教師布置的學習任務來不斷地調整自己的學習策略和學習，提高閱讀理解能力，同時也促進了學生自身綜合素質的發展。充分體現了“以學生為中心”的教育理念。教學過程的互動與傳統的教學機制相比，最大的差異就是把學生不只是看做教學的對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看做知識信息的傳遞者，同時還是課本上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看做是預設計劃的執行，同時也是“師生”“生生”“本本”之間相互作用的過程。所以，積極探索教學理念、提高思想認識，使互動教學真正互動起來，把學習時間、 空間還給學生，讓學生真正做學習的主人。

【參考文獻】

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