結果教學法與過程教學法的比較以及對英語寫作教學的啟示

【摘 要】隨著全球化時代的到來，英語學習在中國學生中一直存在著一種勢不可擋的趨勢。事實上，中國學生擅長輸入英語知識，卻不擅長輸出和應用，特別是在寫作方面。如何提高英語寫作能力，如何有效地進行寫作教學受到英語教學者的關注和重視。英語寫作中的“結果法”和“過程法”不僅是兩種教學方法，更主要的是體現了兩種不同的理念。比較這兩種方法，將有利于幫助英語寫作的教與學。

【關鍵詞】結果教學法 過程教學法 比較 啟示

英語教學是一個輸入、理解和輸出的過程。只有輸入和理解而沒有輸出。無法取得良好的英語教學效果。因為英語學習的標準不僅在于記住多少單詞、句子、文章或語法規則，而在于學習者能否正確地表達自己的思想和觀點。寫作就能夠綜合而全面地反映學習者掌握英語的能力。因此，寫作是英語教學中最重要的部分之一。然而，學習者的水平并不高，學習者的效果也不理想。如何有效地教授寫作一直受英語教師的重視；如何提高英語寫作能力也是英語學習者的困擾。在英語寫作教學法中，結果教學法和過程教學法是兩種較流行的教學方法，這兩種方法不僅僅是兩種方法，更主要的是體現了兩種不同的理念。

1 結果教學法

結果教學法是以行為主義理論為基礎的一種傳統的寫作教學法，這種方法主要注重的是寫作活動的最終結果，認為教學過程是教師刺激學生反應的過程。在教學過程中，英語教師關注的是寫作的最終結果，即學習者的作文是否緊扣主題，內容是否豐富，語法是否正確，以及作文是否具有可讀性等等。同時，結果教學法對寫作活動的形式非?？粗兀處熞髮W生要仿寫例句，用適當的單詞擴寫例句或用各種例句組合成段落等等。寫作的課堂活動就成為教師給一個“刺激”——例句或范文，學生做“反應”——讀例句，仿寫例句或范文的被動過程，從而忽視了寫作的交流作用實際和學生在寫作中的作用。

2過程教學法

過程教學法是一種現代的教學方法，該方法主要注重的是寫作活動的過程，認為寫作是思想再生的認知過程，是培養創造性思維的過程以及是社會交往過程。過程教學法，不僅涉及語言知識，而且還涉及交往能力，提倡要發揮學生在寫作活動中的主體地位和主動性，轉變教師的角色，教師不再是課堂的主宰者，而是組織者、幫助者。因此，過程教學法在教學過程中，非常關注和重視學習者在寫作過程中的參與性、積極性和交往性，強調寫作活動不僅要提高學習者的寫作能力，更重要的是通過寫作的過程培養學習者發現問題，分析問題，解決的能力以及表達自己思想的能力。

3結果教學法VS過程教學法

結果教學法和過程教學法是寫作教學中兩種最有影響力的方法，具有通過比較才能分析出兩種方法中哪種更有優勢。一方面，先對兩種方法的主要不同進行比較，另一方面，再通過教與學兩個角度對兩種方法進行比較。

3.1主要不同之處

結果教學法和過程教學法主要不同之處可見下表：

表格清楚地顯示出兩種方法的不同，結果教學法以教師為中心，教師控制整個寫作活動，學生在整個寫作活動中只是獨自地模仿例句進行寫作，中途沒有任何的反饋意見和建議，不知道究竟寫得如何，比較盲目。而過程教學法以學生為中心，教師只是組織者和幫助者，學生之間的交流，學生與教師之間的溝通貫穿于整個寫作活動當中，學生的主動性和積極性得以提高。另外，其中加入了反饋機制使得學生在寫作活動中能及時獲得教師與學生的意見和建議，發現和改進不足之處，從而更加有效地提高學生的寫作能力。

3.2教的效果

無論使用何種方法，教學過程中問題離不開教師的。因此，可從教的效果來比較這兩種方法。結果教學法在整個寫作教學中，以教師為主宰，學習者只知道盲目地按照教師要求仿寫例句并組成段落，最后構成文章。學習者沒有自己的思維和想法，教師如裁判一般評價學習者的文章，師生之間沒有交流、學生之間也沒有交流。從而，導致了教師對學生的文章進行評價之后，學生不知道如何進行修改，不知道文章的優劣之處到底在哪。這樣學習者也就不能學到有用的寫作技能和方法，無法提高寫作水平，整個寫作課堂是枯燥且無趣的。教的效果也是低下且較差的。然而，寫作是一個復雜心理認知過程，學習者不可能一開始就寫出好文章，必須經歷一個長期而反復的過程。教授寫作課的目的就是讓學習者最終能掌握適合自身的一套寫作技能和方法，提高寫作水平。正如過程教學法，以學習者為中心，教師引導學習者進行寫作學習，在不斷地交流與反饋中修改自己的文章，揚長避短。從而掌握寫作的技巧和方法。同時，學習者與學習者之間也能進行討論和交流，互相取長補短。這樣在整個寫作課堂上，教師與學習者，學習者與學習者之間形成了和諧、愉快的氛圍，寫作課不再單調而乏味，教的效果也自然而然提高且良好。

3.3學的效果

寫作學習的效果可以通過學習者對寫作興趣的提高程度和掌握寫作技巧這兩個方面來分析和比較結果教學法和過程教學法。

在Beginning to Write一書中作者Arthur Brookers和Peter Grundy對這兩種方法進行了研究。分別對兩個班級采用結果教學法和過程教學法進行教學。結果證明過程教學法更能夠提高學習者的興趣和寫作技巧。可從下面的圖表中看出。

通過表格可以看出1班使用過程教學法，90%學習者的態度是積極主動的，并且主動采用各種方法收集資料為寫作做準備。在教學過程中由于有個性，學生之間的交流與溝通，學習者對寫作課非常感興趣。結果90%的學習者認為寫作是不困難的，且能提高寫作水平技能的。

而使用結果教學法的2班從寫作開始階段就表現出消極態度，75%的認為寫作學習是無趣的，結果只有5%的學習者認為寫作不易。

4 對寫作教與學啟示

通過對兩種教學方法的比較，可從中得到一些寫作教與學方面的啟示。

4.1教的啟示

4.1.1幫助學習者充分準備，克服想象障礙

在寫作的準備階段，教師以分組的形式幫助和引導學習者找到所要寫的內容，克服想象的障礙。一方面，教師先提供一些主題，并與學習者交流寫作經驗，為學習者介紹一些方法，增強和推動學習者寫作的動力；另一方面讓學習者根據主題去尋找相關資料，并讓學習者盡情地思考和想象與主題相關的內容。之后記錄下來，進行分組討論，集思廣益，形成巨大的頭腦風暴“brain storm”以及構成文章的初步設想“mind map”，為后面的正式寫作做好準備。

4.1.2增強學習者的寫作興趣和自信

在正式寫作階段，教師可引導學習者從“5W”（Who？ Where？ When？ What？ Why？）入手，根據所要寫的主題，對文章內容進行構想，思考并形成文章的框架（outline）。這樣學習者在寫作的過程中，把準備階段的資料和文章初步設想與框架結合，就能思路清晰，重點突出，條理清楚，緊扣主題。另外，教師還可采取自由寫作的形式，讓學習者進行寫作，鼓勵學習者隨時寫出所想所感，以此讓其自由地表達自身的情感和想法，在沒有教師的幫助下獨立完成文章，形成一種成就感，從而增強學習者的寫作興趣和自信。

4.1.3教師改變傳統角色

由于寫作是一個復雜而多面的活動，教師應轉換各種角色，來適應和滿足學習者的需要，而不能僅僅作為終極裁判者。教師是助手：教師通過寫作前的引導，寫作中與學習者的交流，幫助學習者解決寫作中遇到的問題。教師也是評價者，通過對學習者所寫文章的及時反饋，給予其文章有效而具體的修改意見，分析文章的優、缺點，進行客觀而全面的評價；教師還是讀者，教師應設想自己是與學習者平等的主體，以普通讀者的身份來閱讀學習者的文章，縮短與學習者之間的距離，消除學習者的畏懼心理，增強對寫作的自信心。

4.2學的啟示

4.2.1學習者應轉變觀念

在寫作活動中，學習者要充分認識到自己已不再是被動地接受者，而應當是學習的主動者，應當積極主動地進行寫作活動。一方面，學習者要積極且充分地為寫作活動做準備，主動地去收集資料，盡情地發揮自身的想象力，大膽地把自己的思想、觀點與教師和其他學習者分享、交流；另一方面，在寫作過程中，學習者也不再是盲目地模仿例句或范文，而可以結合范文，利用自己收集的資料及所獲得的信息和設想的架構來自由地表達自身的觀點和看法，完成寫作活動。

4.2.2學習者應轉變角色

寫作過程中，學習者的角色也在發生轉變。學習者是主體，學習者應明確自身的主體地位，在整個寫作活動中充分發揮自己的主動性，不能被動地一味去接收和模仿。學習者也是合作者，在寫作過程中，學習者已不再是孤獨地完成寫作活動，而是在教師和其他學習者交流與合作中完成寫作活動。學習者還是評價者，寫作過程中引進反饋機制，這種反饋不僅來自教師，也來自其他學習者。學習者之間進行互評，在互評中，學習者不斷地問自己問題。如：“What’s the writer’s purpose in this composition？”“Does the composition catch my attention？”“What is the writer’s main idea？”“Is the composition stated clearly？”這樣做使得學習者在評價其他學習者的文章中也考查和學習了自己的知識，訓練了寫作技能。

寫作教學的提高，寫作效果的提升以及寫作技巧的掌握是一個長期的過程，需要不斷地探討和研究，才能找到提高英語寫作教與學的最佳方法，并值得進一步的探究。

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