技工院校電工課程情感化教學

情感是指人對客觀現象所持的態度體驗，是一種心理過程，長期以來，學校教育非常重視知識的傳授，而忽視了對學生進行有意識的情感教學。所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。在電工教學中，多運用情感教學，引導和發揮學生的積極情緒，激發學習熱情，有助于培養學生形成健全的人格和頑強的學習品質，本文就此問題做初步探討。

一、培養學生鍥而不舍、百折不回的鉆研精神

在講課過程中，經常利用科學家的生平事跡和成功的經驗，激發學生熱愛科學、不畏艱難的奮斗精神和自尊、自強、自信的學習品質。例如，在講法拉第電磁感應定律時，可以介紹一下法拉第其人及發現磁產生電的背景故事。法拉第出生于一個貧窮的鐵匠家庭，從小刻苦認真，自學成才，他熱愛真理，治學嚴謹，1820年丹麥著名物理學家奧斯特發現了電流的磁效應，這引起了法拉第的深思：“既然電能產生磁，那么反過來磁能產生電嗎”？他反復研究和實驗，經歷了無數次的失敗，在他的幾大捆實驗日記上記滿了“沒有效果”“沒反應”“不行”等字樣，然而，失敗并沒有使他放棄實驗，他堅信電和磁是一對和諧的對稱現象，既然電能產生磁，那么磁亦能產生電。他繼續研究，甚至把一個電磁線圈放在口袋里，一有空就拿出來進行試驗。終于，經過10年探索，1831年8月獲得成功。

二、培養敢于挑戰、勇于探索的創新精神

“學貴有疑”，教師對學生的質疑要肯定鼓勵，使學生敢說，敢提出與老師不同的想法。在講部分電路的歐姆電路時，對于R=U/I這個公式時，有些學生提出電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比的錯誤結論，我在教學中根據學生情況，結合數學中正比例函數、反比例函數的定義，有針對性地對問題展開討論，闡明R=U/I的物理意義，糾正學生的錯誤認識。這樣，通過教師和學生的爭論、分析，有助于培養學生思維的創新精神。在初步探索的基礎上還可以充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生的創造性思維品質。

好奇是青少年特有的心里特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，如在講電容器充放電一節時，我做了一個簡單的小實驗，

如圖，將聯通接頭A的線夾拿在手上，接通一下A點，再短接電容器（B點）放電，可看到放電的電火花并聽到“啪”的聲音，學生都很興奮、激動，我把這個試驗多做幾次，讓學生觀察，甚至叫一些學生親自上來做，自己感受一下，學生發現電火花與聲音時大時小，有時甚至沒有，這時他們很急切的想知道為什么？我引導他們通過uc=Ucmsinωt，q=Cuc=C Ucmsinωt分析，可知，在接通交流電源時，電容器所儲存的電荷也在按正弦函數關系變化，斷開線后，電容器保留電荷的多、少均有可能（但Q不變化，由UC=Q/C可知，電容兩端電壓的極性不變，為直流電壓）。當電荷較多時，電容器的端電壓較高，放電的弧光與聲響較強烈，反則較弱，甚至沒有。學生恍然大悟，這樣除了了解電容器外，還可直接感受到交流電的特征。

實踐證明，教學過程中創造一些引人入勝，讓學生感興趣的情景，激起學生的好奇的內在情感，可以使學生饒有興趣的探索枯燥，教條的教學內容，培養他們的創造力和想象力。

三、培養學生分析問題，解決問題的能力

心理學家皮亞杰提出，人的思維是在活動中發展的，離開了有意義的活動，創造思維就不能得以培養，只有引導學生多求，鼓勵學生多問，激發學生多想，提倡學生多動，手腦并用，使其解決問題的能力得以提高。因此在教學中，要經常給學生創設問題情境，激發學生主動動手，動腦去解決問題，使學生具有足夠的創造空間。如在講RL串聯電路時，可以引進日光燈電路這個典型例子，日光燈電路所有同學都很熟悉，在講電路中啟輝器、鎮流器等元件的作用和日光燈發光原理時，我問學生“交流電的一個周期內，有兩個時刻的電流和電壓為‘0’那么這兩個時刻日光燈會不會熄滅？”讓學生分析，思考，學生回答出來以后我還問“怎樣提高日光燈電路的功率因數”？最后帶學生進實驗室，每個學生裝一個日光燈電路。學生通過動手獲取科學結論，不僅激發了學習興趣，還培養了動手能力。

總之，積極的情感，能有效提高教學效率，有利于培養學生良好的學習品質。在電工教學中，教師在教學中要深入剖析，深掘情感因素，多層次多角度地適時滲透，達到情感諸多功能的充分發揮，進而促使課堂教學效果的整體優化。