會計專業實踐性教學設計

【摘 要】由于會計學專業的特殊性和就業困難的現狀，進行會計專業實踐性教學變得非常重要。針對會計專業實踐性教學，本文提出了利用大型綜合模擬實驗室進行校內實習、廣泛接觸實際工作、搞好案例教學等建議。

【關鍵詞】會計 實踐 教學

一、會計專業實踐性教學的必要性

會計學專業是一門專業性很強的學科，會計人員需要掌握扎實的會計、審計、財務管理、稅法、經濟法等學科的專業知識。上海立信會計學院的邵軍、于小溪于2011年對我國高校會計學專業的研究調查數據表明，在本科會計學專業教育的培養目標中，有70%為應用型人才，50%為企業會計工作者，42%為注冊會計師，只有20%為教學科研工作者，由此可以看出，會計學專業定位于培養有較強實踐能力的、應用型的會計與審計專門人才。因此，在教學中開設實踐性課程是非常必要的。但是由于種種原因，實踐性教學的質量和效果卻不盡如人意，還存在很多薄弱環節。尤其是本科教育中，高校往往更加重視學生理論知識的學習和各種專業證書的考取，還沒有形成一個定型的會計類專業教育實踐性教學體系，有必要深入研究和探討會計類專業教育實踐教學體系的構建和完善。

二、會計實踐教學的現狀

（一）會計實踐教學的目標不清

目前關于會計實踐教學沒有形成統一的認識，關于會計實踐教學的目標，有人認為是培養學生的基本動手能力；有人認為是通過會計實踐教學加強學生對會計理論的認識，等等。其實，這些認識都有一定的片面性，會計實踐教學的真正目標是使學生學會靈活運用會計理論知識指導會計實踐，通過會計實踐提高對會計理論知識的理解，使學生能在各種復雜的會計實踐環境中正確處理不同的會計業務。

（二）會計實踐實驗室建設不健全

會計實踐教學一般都要求建設會計實驗室，但有些會計實驗室設備十分簡陋，學生不能在完善的會計實驗室內完成會計實踐操作，這也是學生會計實驗室不規范、質量不高的又一重要因素。另一方面，相對一部分會計教師對計算機及多媒體技術知之甚少，使其難以走出傳統的教學模式，計算機多媒體會計教學、會計實物情景模擬教學與網絡化教育等現代化的先進教學手段不能充分運用于會計實踐教學中。

（三）會計實踐教學的教師隊伍

層次結構不合理，素質參差不齊、懂得會計實踐教學的教師有些雖為會計專業出身， 但大多數沒有實際會計工作經驗，有些指導教師雖從事過會計實際工作，有較為豐富的會計實踐經驗，但會計理論體系則相對較為薄弱。既有全面會計理論知識又有豐富的會計實踐能力的教師非常缺乏，這是影響會計實踐教學的關鍵因素。

三、構建會計專業實踐性教學體系的措施和方法

（一）利用大型綜合模擬實驗室進行校內實習

在校內建立教學設施較為齊全的標準化會計模擬實驗室，編寫大型綜合模擬實驗教程，由任課教師親自指導，精心設計，嚴格要求，力求接近實際會計環境，達到實驗教學的目的。在實驗過程中，應根據會計實際工作分設會計、出納、材料管理等崗位，明確每個崗位的職責權限，學生每周輪換一次崗位，使學生能夠在不同崗位上將所有經濟業務實習一遍，這對提高學生的實際工作能力非常有益。

（二）請進來，走出去，廣泛接觸實際工作

可以在實驗的過程中聘請一些不同類型企業的會計工作者，結合自己的親身經歷，有針對性地做一些會計工作專題報告。專題報告的內容主要包括：企業的基本情況及會計的工作環境、會計實際工作與學校課堂講授內容上的差異及其會計處理方法、會計工作者應有的職業道德等。

（三）搞好案例教學

在傳統的會計教學中，教師只是舉一些簡單的例子，而在案例教學中，教師應把這些簡單的例子延伸到企業經理人的層次上。這樣就可以把學生帶入具體的工作環境中，進行分析問題、認識問題、解決問題，培養和訓練學生運用會計理論知識的技能與技巧。

會計案例教學與傳統的教學方法有所不同，它是一種互動式教學。案例教學法的實施步驟大致包括如下幾個方面： 一是收集不同層次的案例。讓學生明確所講案例的層次性，是與非、點與面互相結合。二是設計案例的理論準備。讓學生明確案例所涉及的業務內容和理論方法，便于學生獨立思考和分析。三是案例討論、分析過程。這是案例教學的核心環節，在這個環節中要讓學生成為案例教學的主體，通過學生之間、學生與教師之間的交流與溝通，培養學生獨立思考、多方位思考的能力，并總結出處理和解決問題的思路和方法。四是教師的小結。教師的小結要適時和適度，根據學生的水平，既能夠調動學習的積極性，又不挫傷處于茫然狀態的學生為好。

（四）提高會計實踐教學教師的素質

對于沒有會計實踐經驗的教師，應安排他們到相應的企業進行短期的會計實踐培訓， 同有豐富會計實踐經驗的會計人員進行交流，培養他們的會計實踐能力，對于有較豐富的會計實踐經驗但會計理論知識相對較弱的教師，則可與會計專職教師共同進行會計實踐教學，在保證教學質量的同時，培養這些教師的實踐教學能力。

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