運(yùn)用CAI優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

【摘 要】CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）把教材的知識(shí)性、主動(dòng)性、思想性、時(shí)代性融為一體 ，使表達(dá)方式更加直觀(guān)和新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】CAI 優(yōu)化 職教 地理教學(xué)

當(dāng)前，如何培養(yǎng)出適應(yīng)高科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具有較強(qiáng)能力和寬厚基礎(chǔ)的人才，是每個(gè)職教工作者應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。這就要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上要立足現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念面向未來(lái)，適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的要求。CAI工作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式走進(jìn)了職教校園，走進(jìn)了職教地理課堂。在CAI教學(xué)中，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖形、影像、聲音等信息為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)形式多樣化情境，能激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本人在地理課中，運(yùn)用CAI培養(yǎng)學(xué)生興趣做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情況，培養(yǎng)興趣

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 CAI恰用文、圖、聲并茂特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，我在講授第一章《宇宙中的地球》第三課《人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索》時(shí)，教學(xué)開(kāi)始可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生播放視頻“嫦娥一號(hào)”奔月的全過(guò)程，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本課的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到“人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索”的過(guò)程中，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情趣，培養(yǎng)興趣

以前，地理課教學(xué)過(guò)程中，教師從靜態(tài)圖形和口語(yǔ)交流傳授知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，常常感到單調(diào)、枯燥，注意力分散，學(xué)習(xí)效果不理想。教育心理學(xué)家證明：對(duì)學(xué)生的刺激反應(yīng)，文字說(shuō)明最弱，圖形次之，動(dòng)畫(huà)最佳。而CAI課件恰能變靜為動(dòng)，變抽象為形象，化難為易，融聲、光、色、形為一體，能將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多種感官接受刺激，激發(fā)了興趣，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，我用FIASHPOWERPOINT把課本中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)制成課件。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，生動(dòng)形象的情境播放，使學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、軌道、聯(lián)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義。又如，在教授《水的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中“水循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，用一顆晶瑩的小水珠把“水循環(huán)”的過(guò)程———蒸發(fā)和植物蒸騰、輸送、凝結(jié)降水、下滲和徑流（地表徑流、地下徑流）等環(huán)節(jié)制成動(dòng)畫(huà)，并配以錄音，展示給同學(xué)。學(xué)生也會(huì)隨著水珠的經(jīng)歷參與到水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上多樣變化的情景，妙趣橫生的媒體轉(zhuǎn)換，美不勝收的界面變幻，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)理想的藝術(shù)教學(xué)情景，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體現(xiàn)了“愉快學(xué)”的現(xiàn)代教育特色。

三、創(chuàng)設(shè)奮進(jìn)情境，培養(yǎng)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意義”。可見(jiàn)興趣是發(fā)展學(xué)生智力最活躍的因素。利用形象逼真、生動(dòng)新穎的CAI課件，創(chuàng)設(shè)奮進(jìn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，有其獨(dú)到之處，效果甚佳。

1. 競(jìng)爭(zhēng)激趣

利用CAI創(chuàng)設(shè)地理辯論臺(tái)，課堂上，我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組按“優(yōu)生—差生”組合，提出一些與課本內(nèi)容有關(guān)的人們、社會(huì)、世界關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如：全球變暖、臭氧、空洞、人類(lèi)探月、地質(zhì)災(zāi)害等，讓學(xué)生在小組各抒己見(jiàn)，然后以辯方與反方的組織形式開(kāi)展小組之間的辯論，最后組織對(duì)小組的辯論情況評(píng)議打分。選出優(yōu)勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使得各個(gè)層次的學(xué)生，通過(guò)努力都看到自己的進(jìn)步和成績(jī)。

2. 互動(dòng)激趣

在課堂練習(xí)反饋評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，自己完成任務(wù)后，主動(dòng)到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生機(jī)前幫助操作，結(jié)果許多學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)幫忙。學(xué)生之間接觸容易，語(yǔ)言又貼近，更能溝通，互教互學(xué)。教的，能起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，加深理解的同時(shí)，還可以訓(xùn)練自己的邏輯表達(dá)能力。學(xué)的，能起到對(duì)所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)一步的理解，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，達(dá)到“后來(lái)者居上”的目標(biāo)。

3. 獎(jiǎng)勵(lì)激趣

在課堂測(cè)試反饋中，教師利用CAI人機(jī)交互作用，編排測(cè)試題，學(xué)生快速進(jìn)入答題狀態(tài)，如果回答正確，答案后面會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喜愛(ài)的卡通畫(huà)，并來(lái)一句“好，你真棒”。學(xué)生一旦獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)激動(dòng)不已，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，培養(yǎng)興趣

隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生接觸已沖破校園的圍墻，伸向社會(huì)的每一個(gè)角落。中學(xué)生接受心理、欣賞心理的廣泛性，審美認(rèn)知的直觀(guān)性，情感體驗(yàn)的即興性和效應(yīng)行為的模仿性，使得他們“全頻道”的選擇信息，“立體化”的觀(guān)察社會(huì)，“全方位”的感受生活，“多角度”的參與社會(huì)，顯示出強(qiáng)烈的開(kāi)放性態(tài)勢(shì)。例如在講授《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》我引導(dǎo)學(xué)生，大家也許就是明天的廠(chǎng)長(zhǎng)，未來(lái)本市的市長(zhǎng)，也可能是個(gè)體勞動(dòng)者，本地適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工廠(chǎng)廠(chǎng)址選在哪里合適，開(kāi)辦商店要考慮哪些因素，在小區(qū)域規(guī)劃中交通應(yīng)如何選擇，這些問(wèn)題都可能是學(xué)生步入社會(huì)后遇到的實(shí)際問(wèn)題，也可能是許多學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。職教地理不可能完全解答這些問(wèn)題，這就要求學(xué)生走訪(fǎng)本地的有關(guān)企業(yè)、社區(qū)、規(guī)劃處，尋找解決問(wèn)題的思路，并要求學(xué)生在電腦上繪制一張我市工、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型分布圖。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問(wèn)題的能力和習(xí)慣，為就業(yè)工作踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使我感受到CAI能夠使學(xué)生在人機(jī)交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面有很大的優(yōu)勢(shì)。