適用視聽，優化教學

一、引言

近來，在我校幾次教研課中，看到了幾位教師處理同一類型文本都采用視聽教學手段進行教學，引發了我對視聽手段運用的思考。有的教師在每個教學環節的設計上都采用了視聽手段，但看過視聽后的學生討論卻不夠活躍，對文本地探討也不夠深入，沒能收到較好的教學效果。原因很簡單，不是運用視聽不好，而是沒能適用視聽。有的教師雖然視聽手段運用的不多，只在重難點問題上采用了視聽教學手段，但效果卻很好，不僅幫助學生攻破了重難點問題，而且開發了學生的思維，深入理解了文本的同時拓展了學生的知識面，課堂上學生的發言既活躍又新奇，聽課老師們都覺得這樣教學效果很好。由此可見，要優化課堂教學，一定要適用視聽教學手段。

二、方法

（一）選擇視聽要適當，培養聯想思維，優化教學

聯想思維是指在人腦內記憶表象系統中由于某種誘因使不同表象發生聯系的一種思維活動。智障學生的生活經驗貧乏，對其身邊的事物缺乏敏感性，聯想思維較弱。如果在課堂教學活動中，適當地運用視聽再現出學生的生活情境和生活中常見的事物，能幫助學生挖掘出生活經驗，聯想到生活中相似的東西，培養他們的聯想思維能力。當然，在選擇視聽一定要適當，如我在一次課堂教學中明明是要讓學生了解人體腳的作用，選擇視聽時，用了一段含有人體手和腳的視頻，造成了很多學生偏離主題，說手的作用，忽視了腳的作用，錯誤在教師選用視聽不適當。

（二）選擇視聽要適合，培養發散性思維，優化教學

發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，它是人的一種基本能力。采用視聽教學有助于培養學生的發散性思維，如在教學《鵝》這首兒歌時，我出示了配有音樂的動畫效果的鵝的視頻，視頻中鵝的形象清晰、美麗、活潑，學生們都被吸引住了。看完后，我問學生：“你喜歡這只鵝嗎？”學生都說喜歡。“你喜歡鵝的什么？”有學生回答：“我喜歡鵝走路一搖一擺的樣子” 。在讓他們演一演鵝一搖一擺走路的樣子后，再讓他們聯系鵝走路的姿勢想一想其他動物走路的樣子，學生們想到了螃蟹橫著走，青蛙跳著走，再從青蛙跳著走想到了袋鼠、蚱蜢等也是跳著走等，讓學生在視聽的刺激下產生了與生活相聯系的體驗，培養了發散性思維的能力。

但是選擇視聽要適合，如有一次在教學校本課文《手》時，我導入新課時出示了有手上拿著一朵鮮花的視頻，問學生這是什么？很多學生都說這是鮮花，不僅沒有起到簡潔、精確的導入效果，還誤導了學生的觀察對象，可見選擇合適的視聽內容是多么的重要。

（三）選擇視聽要適時，培養觀察力，優化教學

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。雖然我們的智障學生能力較弱，但培養觀察力也是必不可少的，好的觀察力有助于知識的獲取、其他能力的提高。因此只要有機會、有合適的時間就應該關注學生的觀察力的培養。視聽手段地運用在培養學生觀察力的方面中起到了重要的作用。但選擇視聽要適時，不能一節課的時間都在注重培養學生的觀察力，這樣不僅影響了其他能力的培養，還會使學生感到疲勞，降低學生的學習興趣。

（四）選擇視聽要適量，培養想象思維，優化教學

想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。智障學生由于生理因素，想象力不夠豐富，對文字的感悟能力也比較低，把文本能一字不落地準確讀出來就已經很不錯了，再要求他們體悟文本的內涵，的確不容易做到。有的教師在教學文本內容時就大量的圖片或視頻來幫助學生體悟文本的內容。殊不知，這樣做會大大影響學生想象力的發揮，不利于學生進行再造想象或是創造想象，因此教師在選擇視聽時要做到適量。

（五）選擇視聽要適度，培養實踐能力，優化教學

依據學生的特點，實用性是培智學校課程的重要特點之一，讓學生在運用視聽手段的教學中，達到實用性，解決生活中的難題。適用視聽多媒體，就要根據學習目標和要求，合理適度地使用視聽多媒體技術。

如我聽一位教師在教學《衣服》一課時，用大量的圖片出示各種各樣的衣服，說說衣服的名稱，在教各種各樣衣服的認識上占去了整節課近二分之一的時間，雖然課中也采用了游戲的方法調節了課堂的氣氛，可惜臨近下課了都沒有讓學生實踐一下，認一認學生自己身上穿的衣服或者找一找自己身上衣服的衣領、衣袖、褲腰、褲腿在哪里。這節課顯然成了單純的知識灌輸課。有效的語文教學活動，不能單純依靠教師的知識灌輸。培智學校課程改革目標指出，要加強課程與學生和現實生活的聯系，實現課程的生活化、實用化，使課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來。

再有，一位教師在教《廁所》一課時，將學生帶到學校廁所內看廁所內的布置，也分男女生分別進入各自的廁所，還用了讓他們分別實踐一下怎么上廁所，就是沒用視聽出示區分男女廁所的各種各樣的標志，只完全局限在學校的范圍內。語文源于生活，又服務于生活。教師應經常讓學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，使智障生體悟到生活中處處有語文和學習語文的價值。

以上兩位教師的“過”與“不及”都是因為沒有真正理解生活語文的真正內涵。選擇視聽作為輔助教學的手段，就應該把握好“度”，才能真正達到優化教學，提高課堂教學的效果。

三、結語

因為在課堂教學中使用視聽手段輔助教學，使學生能在課堂上看著、聽著、說著、演著，大家一起在“動”中體驗。教師的適當、適合、適時、適量、適度的使用視聽多媒體教學不僅可以完成了對文本的解讀而且可以讓學生獲取知識、增強能力，在運用視聽的教學中培養了他們聯想思維、想象思維、發散性思維、觀察力、實踐性等能力，讓我們學生在優化了的教學課堂中快樂地學習著。