淺議如何實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本教學(xué)中教師的有效提問

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。然而很大一部分教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重了講故事的過程，忽略了繪本教學(xué)的互動(dòng)過程，缺乏對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，大多數(shù)的時(shí)間里幼兒處于被動(dòng)了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么，怎樣才能在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的提問？

一、有效的提問是具有啟發(fā)性的，引領(lǐng)幼兒積極思考

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)幼兒到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強(qiáng)化幼兒的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在繪本《鼠小弟的小背心》中，就設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問題，“小動(dòng)物看到鼠小弟有一件這么漂亮的小背心，都很羨慕，都想來借穿，那你們猜猜誰會(huì)來借穿小背心呢？它們穿著合適嗎？”猜測(cè)性、發(fā)散性地提問激發(fā)幼兒的想象思維，幼兒的思維一下子活躍起來，“小兔、獅子、大象”等等可愛的小動(dòng)物一下子從幼兒的腦海里蹦出來。還有等幼兒自己閱讀書以后，請(qǐng)幼兒講述“你看懂了哪一頁，看懂了什么？”在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，都能發(fā)表自己不同的見解。

二、有效提問是具有層次性的，滿足幼兒個(gè)體差異

在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。

首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問題，盡量使幼兒在回答時(shí)“跳一跳，都能摘到果子”；其次，問題設(shè)計(jì)要開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)，教師可以用輔助性提問調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在繪本教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的？”時(shí)遇到了困難。此時(shí)，我進(jìn)一步提問：“你在夏天里會(huì)穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問題。當(dāng)教師從重視如何教轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將大有不同。

三、有效的提問是具有推理性的，提高幼兒解決問題的能力

繪本教學(xué)中，以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索，我們根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些推理性提問。例如繪本《雞蛋哥哥》中，我們可以這樣提問：雞蛋哥哥見烏鴉就逃，逃到了哪里？雞蛋哥哥躲在豬的鼻子里豬會(huì)怎樣？豬的鼻子癢癢的就會(huì)怎么樣？豬打噴嚏，那雞蛋哥哥會(huì)怎樣？這樣，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問。例如：雞蛋哥哥聽到一種難聽的聲音，知道蛋殼要破了，急得一夜沒睡，如果你是雞蛋哥哥你會(huì)怎么樣？這樣，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。如：雞蛋哥哥不想長大，你想長大嗎？為什么？孩子們講了許多，有的說：長大了要做老師，教人學(xué)本領(lǐng)；有的說：長大了要做科學(xué)家，搞很多很多的發(fā)明，等等。顯然，這是對(duì)孩子進(jìn)行理想教育。

四、有效的提問是與材料互動(dòng)的，支持幼兒主動(dòng)探究

與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動(dòng)的主體是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供操作材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次，與環(huán)境的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是因?yàn)椋ㄟ^與材料互動(dòng)來進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

比如，在閱讀繪本《葉子小屋》的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小昆蟲的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會(huì)：幫助了它們，我很快樂。

有效提問如一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。我們?cè)诶L本教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，考慮他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，讓他們充分的去看、去想、去說、去創(chuàng)造。這樣，不但能點(diǎn)燃他們思維的火花，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。